微格教学教案中的教学技能要素怎么写(第三节微格教学设计与教案编写（二节）)

第3节微格教学设计与教学计划写作教学设计是微格教学过程的重要组成部分，也是教学实践的第一阶段。微教学的教学设计是基于学习理论、传播理论和系统科学理论对教学过程和方法的描述。师范生在学习了每一项教学技能后，都会通过一个简短的小班，对所学的教学技能进行实践训练，使他们的理论在实践过程中得到提高和完善。如何根据教学内容和技能培养目标设计微课的教学计划和教学过程，将培养的技能恰当地运用到课堂教学过程中。这是微教学培训中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿了微教学和培训的全过程。我们在教学改革实践中要求师范生从教学设计的角度去理解和操作整个过程，使微格教学训练计划更加科学有序。 一、微格教的教育设计 微格教的教学设计以课堂教学目标和教学技能培养目标为基础，用系统的方法分析教学问题和需求，制定教学策略，解决教学问题。微程序、试用解决方案和评估 试用的结果和对计划进行更改的过程。以优化教学效果和培养教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础。微格教学的教学设计与一般课堂教学设计相关又不同。一般课堂教学设计对象是一门完整的单元课程，教学过程包括指导、讲解、实践、总结评价等完整的教学阶段。

虽然微课通常比较短，但教学内容只是一节课的一部分，便于训练一定的教学技巧。因此，不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而应该把一个事实、一个概念、一个原则或一个方法看成一套具体设计的过程。因此，在微课教学技能训练过程中，应该有两个教学目标。一是让学员掌握教学技能；二是通过技能运用达到中小学课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，课堂教学目标实现的程度是教学技能的检验和体现。两者密切相关，相互依存。因此，微课教学设计既要遵循课堂教学设计的原则和方法，又要体现微课教学技能训练的特点。 二、微格教学设计团编制 在微地质教学中，教学计划编制是教师的一项重要工作。它是根据教学理论、教学技巧、教学方法，并结合学生的实际情况，将知识正确地传授给学生的准备过程。微格教学计划的生成是以微格教学设计为基础，以“设计”为指导，具体编制微格教学计划的。 1.编写微课教案的内容和要求（1)确定教学目标。片段教学内容的教学目标确定方法与全班教学目标确定方法相同，不同之处在于：对象是一个片段，所以教学目标的确定应该基于在这个片段中。

(2)Determine Skill goal。即教师课堂教学技能培养目标。不同的学生可以有不同的技能要求。(3)老师教行为。要求教师关注课堂教学中的主要教学行为教学过程，即要讲授的内容、要问的问题、列举的例子、要做的示范或实验、课堂练习、师生活动等，都写在教学计划中。 （4)表示教学技巧。在实践过程中，每个地方应该使用哪种教学技巧，应该在教学计划中标明。当有几个教学技巧需要在某些地方使用时，就是必须选择最有针对性的主要技能进行评分 将教学技能标记为微观 教学计划编写的最大特点是要求学员感知教学技能、识别教学技能、应用教学技能、突出教学技能。以培养教学技能为中心的微格教学目的。不要认为结合教学技能就是课堂设计。师范生根据教学目标和教学实践确定各种技能的应用尤为重要。 （5)预测学生的行为。在课堂教学设计中，必须对学生的行为进行预测。这些行为包括学生观察、答案、活动等方面，应尽可能在教学计划中注明，体现认知策略教师引导学生学习。标本、实物等教学媒体应在教学过程中按顺序标注，方便随时使用。（7)分配教学时间。

提前在教案中明确每个知识点的分配时间，从而有效控制教学过程和教学行为的时间分配。 2.微课教案设计实例微课教案设计的具体形式可以多种多样，但大致应包括教学目标、教师的主要教学行为、相应的教学技巧、学生的学习行为、演示设备、媒体等项目时间分配和时间分配，教师可以设计好表格（表1—1)，发给学生进行教学计划设计。表1-1微课教学计划设计表Goal3、1、 Skills2、Instructor: Grade: Date: Instruct the old goal 3、TimeTeacher 行为分配教学技巧 学生行为能力使用的教具、工具和媒介 第四节 微格教学过程的组织与实施 微格教学是一项细致的工作。提高教师的教学能力，关键是要牢牢把握理论学习、论证和观察、编写教案、角色扮演、反馈等课程计划的评估和修订包含在微教学全过程中。这些环节紧密相连，紧密相连，削弱其中任何一个环节都会影响训练的效果。每个实施步骤要根据学员的实际情况来实施（如图1-1所示）。学习 → → 示范观察 → → 编写教案 → → 角色扮演 → → 反馈与评价 → → 修改教案 一、Theory Learning and Tutoring 在微教学实践和发展过程中，许多新的教育理念和教育思想已被纳入。和方法。

例如，布鲁姆的“教育目标分类”和“掌握学习方法”，以及弗兰德的“师生互动分析”理论。在具体实践中，有美国艾伦教授的双圆公式和英国布朗教授的单圆公式。微课培训是一项全新的实践活动，具有深厚的理论基础。因此，学习和研究新的教学理论是非常必要的。理论指导的内容包括：微格教学的概念、微格教学的目的与功能、学科教学理论、各种教学技能理论等。教学的组织形式应在理论研究和辅导阶段确定。通常在学习教学理论时，导师根据课堂给出励志报告，小组讨论和实践。小组成员约6人，最好是教师或同级别的师范生。辅导员要激发小组成员尽快相互了解，在讨论的问题上有共同语言，彼此成为“好朋友”。 二、教学技巧分析 微教学的研究方法是将复杂的教学过程细分为单一的技能，然后一一训练。讲师可以根据学员的不同层次和需求，有针对性地选择几种技能。一般来说，对于刚刚走上舞台的师范生和青年教师来说，通过微格教学的实践，可以较早地掌握教风、语言、板书等基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以使用微师，以达到提高教师综合素质的目的，有利于总结经验，相互交流，共同提高教学能力。

在技能分析和演示阶段，讲师要做出启发性的报告，分析每个技能的定义、功能、实现类型、方法、应用要领和注意点。同时，将提前准备好的演示视频展示给学生观看。 三、organization 示范观察 提供各种教学技巧的相关课堂教学片段，组织学生进行示范观察。团队成员看完视频后，进行了讨论分析，达成了共识。这样，学员不仅获得了理论知识，而且有了初步的认识。 1、观看微教学演示视频（1)教设计视频片段选择。选择演示视频时，要遵循两个原则，一是水平高；二是更有针对性。示范水平，学员起点越高；越有针对性，技能越具体、典型。（2)提出观看教学示范影片的要求。观看示范影片时，教师首先要提出具体要求，明确目标，边看边突出重点和提示，提示时加点画龙点睛，简明扼要，不要频繁，以免影响学生的观看和思考。 2.组织学习，讨论，模仿（1)谈学习识会。讨论彼此的想法：哪些方面值得学习；对比视频，检查自己的教学和教学的差距。普通学生注意前者，在职教师重视后者。 （2)group 讨论。重点交流意见，形成学习的共识。导师也参与讨论，重点指导。（3)principle 模仿。示范的目的是让学员模仿.

许多复杂的社会行为往往可以通过模仿获得。其实，学员们在观看视频的时候，模仿的意思就已经渗透了。这里的模仿主要是在导师的指导下进行模仿。此外，教师亲自示范或提供反面示范，对学生对教学技巧的理解也会起到非常重要的作用。 四、备课指南 1．组织学生钻研一定的教学技巧（1)充分备课，熟悉课本。熟悉课本很重要。如果对课本理解不透彻，即使片面或错误（2)根据指定的教材，研究某种教学技巧。在熟悉教材的基础上，重点放在教学技巧的应用上。使用正确的教学技巧，教学技巧的学习是前提，教师要正确引导学习者深入教学技巧理论，联系教材，将理论应用于实践。 2.学生备课（1)，在深入研究指定教材和教学技巧的基础上，编制教学计划，教学计划格式如表1-1所示。（2)在in班主任，沟通备课情况，取人之长，补己之短。 （3)在职教师和师范生的要求不同。学习教材，熟悉教材，理解教材，结合教学技巧备课对在职教师来说不是大问题，但是对于学校的老师来说难度比较大，师范生首先要接受基础教学理论和教材分析的培训，导师在指定教材时，还要对教材进行适当的分析，帮助师范生理解正确使用教科书，以运用教学技巧备课。

五、 角色扮演 1. 角色扮演的意义 角色扮演是微格教学的核心部分，是学员培养教学技能的具体教学实践活动。在活动中，每个学员都要发挥作用，进行模拟教学。角色扮演改变了教师讲课、学生听课的传统教学模式，为学员提供了充足的实践机会，从而将教师培训提升到一个新的水平。 2.角色扮演要求培养教学技能，必须通过真实的实践和训练，否则很难形成技能。微课中的角色扮演让学生有机会走上讲台微格教学教案中的教学技能要素怎么写，让他们在备课的同时，通过自己的练习和录像来表达自己的想法和对个人技能的理解。师范生从被动的倾听者转变为教学活动的参与者，充分发挥了学生的主体作用，体现了微格教学的优势。威哥教学实习室里，有教官、学生和摄制组。 “老师”由学员轮流担任，学员也由学员扮演。每节微课时间控制在10分钟左右。为了让“角色扮演”更有效，在维格教学的实践中要注意以下几点：（1)角色扮演前，指导老师向正常人讲解角色扮演规则（2)除执教者除学生外，减少模拟教室中其他无关人员，让教官面对镜头时能减少紧张。（3)扮演“老师”要注意把自己当成一个“纯”的老师，把自己置于课堂教学的真实情境中，按照备课计划有节制地开展教学实践活动，培养教学技能。

(4)扮演“学生”的人，要充分表现学生的特点，有意识地进入特定的情境。有时学生也可以是经常答错题的学生，以训练老师的应变能力。”学生” 最好是教练的好朋友，让第一次上台的教练能有安全感。（5)角色扮演过程中，谁也不要打断“教学”，让“老师”处理教学 在拍摄过程中的“麻烦”，技术人员不能在拍摄过程中对“老师”提出约束。六、反馈评价 在反馈评价阶段，指导老师先设定自己的设计目标、​​主要教学技巧和方法、教学过程等，介绍给群员，然后播放微博视频，全群成员和导师一起观察。导师可以分析自己的经验看完后，检查是否达到了预先设计的目标和自我感觉如何；然后整个小组成员将评估每个特定的课堂教学技能要求。评价过程由以下三个环节组成： 1、学生自我评价（1)照“镜子”，找差距。老师的作用） 分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目标已完成。 （2)列出优点和缺点。肯定结果，找出缺点。如果你认为它很糟糕，很不满意，可以再次申请角色扮演和视频。导师可以根据情况决定是否重新录制2、组织研讨和集体评比时，以技能理论为指导，分析优劣势，定性评价；定量评价表格给出结果并进行定量评估；提出建设性意见并建议如何做可能会更好。

教师要注重引导，营造学术讨论的氛围。 3、教师的评价学习者非常重视教师的评价，教师的意见非常重要。因此，对教师的评价应尽可能客观、全面、准确。演员的表演和长处必须充分陈述，缺点和不足必须准确重要。注意保护学习者的自尊和积极性，以讨论者的身份出现，讨论“应该做什么，如何做得更好”。 七、 修改教案，重复训练，修改教案， 1．学员修改教案 根据自己的视频，参考技能演示视频和技能理论，对比评价结果，针对不足，让学员自己修改教案。 2、再教育 根据复习情况，学员进行第二次练习，重复上述过程。 3、循环或总结 是否循环可根据培养目标的具体情况和课表情况确定。当然，在课堂教学过程中，各种技能是相互交织的微格教学教案中的教学技能要素怎么写，不会单独存在单一的教学技能。如培养引导人的技能，重点研究引导人的方式、新旧知识的衔接、情境的创设等。但是，在引导人的过程中必须使用语言技能，也可以使用提问、板书、演示等技巧。不过暂时不考虑这些技能，只考虑引导技能的应用。因此，当所有的教学技能都经过训练并达到一定的水平后，教师就应该安排学习者进行各种技能的综合训练，只有通过教学技能的综合训练，才能形成最终的教学能力。

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