基础护理教案后记怎么写(2016年六安金安区事业单位面试模拟试题（二）)

第一部分：对“走”教学的思考

《行走》是一篇赞美亲情的文章。孩子们对长辈的敬爱、长辈对儿孙的爱、浓浓的亲情流淌在文章的字里行间。亲情是世界永恒的主题，最能打动人心。这篇文章的正文很短。同学们不难理解身边的小事，说出心里话。

通过对文本的解读，结合学生的学术感受和单元教学的主体，我将文章的主要目的定位为表现出浓厚的亲情。让学生通过自主学习体验课文中的浓浓情意，从而启发学生感受情、拥抱情、珍惜情、创造情。培养学生尊老爱幼、爱惜亲情、营造亲情的情怀。另外，通过文中能体现出三代人浓浓情意的句子的味道，可以体会到三代人相知相爱的纯真情愫。

（一）整体感悟，一起体会亲情。

通过集体阅读和自由阅读的结合，我们可以从整体上感知文本的内容，分享文本中四口之家的浓浓情意。引导学生思考两个问题： ①用简洁的语言概括文章讲述了什么样的故事（概括时包括时间、地点、人物、事件）。 ②根据课文，告诉我们你认为这是一个什么样的家庭（提示：可以用词组、一句话等形式回答）？

（二）品读文文，亲情。

目的是引导学生独立阅读课文，欣赏语言，讲述课文中最感人的句子的感受和经历，感受家人的浓浓情意。重点阅读：文章中如何体现家庭的浓浓情意？勾勒出文中充满亲情的词句，读这亲情，根据自己感受最深刻的内容说说自己的感受。

(三）co-exploration，体验亲情

目的是通过引导学生准确理解主语句，结合自己的亲身经历，体验亲情的美好与珍贵。重点关注这些问题： ①步行过程中的“分歧”是如何化解的？为什么“我”感觉到了责任？通过这次事件，你明白了什么？ ②“我”和他的妻子是如何背着母子走那条路的？如何理解“我背上的和她背上的加起来就是全世界”？ ③结合你的亲身经历，谈谈你经历过的深情，谈谈如何照顾这份情？

(四）开开心心，表达亲情

设计的目的是通过文字激发学生与内心和生活的对话，表达对家庭关系的理解，激发学生积极创造家庭关系。在设计中，考虑到学生的学术背景和语言基础的差异，我让学生继续以模仿句子的形式写作，尽可能多地模仿，然后进行交流。 ①亲情是饥饿时的一碗饭，......②亲情是父亲严厉的批评和责骂，...... ..

(五）小结课文，亲情的升华

通过本文的学习，让我们知道家庭成员必须谦虚、体贴、尊重、相爱，才能让家庭安定幸福！亲情是甜牛奶，滋养我们的成长；我们离不开Open family，让我们敞开心扉，张开双臂，感受亲情，拥抱亲情，珍惜亲情，创造亲情！

这堂课给我最大的感受是，学生从“独立阅读课文，欣赏语言，讲述课文中最感人的句子的感受和经历”到“结合个人经历谈亲情浓，谈如何照顾亲情”，进而“表达对亲情的理解，激发学生主动创造亲情”，让学生有阅读感，有从阅读中获得一些东西，并在情感上与作者感同身受。并激发创作热情。我认为这门课对学生更有用。

作为中文老师，我们都知道，在一个好的中文课上，翻译课文是最基本的。归根结底，阅读教学过程是教师、学生、课文三者对话的过程。尊重学生的主观意识，鼓励学生对个别课文进行解读和思考。

第二部分：对“行走”教学的思考

新一轮课程改革的目标不仅是改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学理念和观念进行艰苦的改造。这种转变不仅表现在外表上，也表现在思想上。深度的质的飞跃。

古人云：“画虎皮难，画骨难。”独立、探索、合作的学习方式，不仅要形似，而且要超自然。那么它是如何工作的？

本节课学生分组讨论热烈，学生参与感强，发言踊跃。他们回答说，老师不仅给了肯定，全班都围绕着它转，课后还联系了，聊了聊生活。同学们聊得更多了，用优美的语言表达了他们的感情。

通过本文的教学，我觉得老师们应该有独特的个人阅读体验和独立思考的习惯。中文教材中的课文有导读、教学参与要点，以及各种辅助参考资料。但作为老师，你必须有足够的勇气打破这些先入为主的框架。第一个身份应该是普通读者。独立阅读文章，从三个维度关注文章的独特内涵，尤其是情感态度和价值观，把握作品的意义和价值。通过对作者生平和写作经历的研究，以及作者写作的人文背景，独立思考，在自己的脑海中获得独特的阅读体验。

《行走》一文的作者莫怀奇通过生活中最常见的行走表达了家庭的和谐与幸福。而中国人的家庭伦理，就是孝为先。 “一千个读者，一千个哈姆雷特”，在汉语教学中，同样的文字，同样的人物形象，学生的理解往往千差万别。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，在已有知识和生活经验的基础上产生的。也就是说，只有教师真正理解课文，放开思维，学生才能真正发挥自主性与合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才能真正落到实处。

第二点是正确对待教学参考资料的问题。不可否认，教材参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们理解课文内容和补充相关资料。但我们要注意的是，既然是参考，就不能是标准，不能是唯一的，不能是实际教学的指挥棒，不能是神。自己独立思考。教学参考资料的正确使用，应该是教师对文章的情感和价值有透彻、全面的把握，欣赏作品甚至作者的人文理念和精神，然后有选择地使用，有不同意见或有弊端。考虑的领域。进一步思考，触发新思维，获得新课程，也可以预先设定教学参考资料的内容，再考虑教学，引导和组织学生进行自主合作探索就自然而然了。

教师也要培养人文精神。新课程标准强调学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。再深入一点，就是说老师人文意识少。人文培育与教育。人文观念在知识和文化上无法与时俱进。怎样才能注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养？因此，新世纪的教师，尤其是语文教师，要更广泛地吸收人文和文化的精髓，不是单一学科，而是多学科的网络化吸收，更深入地了解中华文化的丰富性和多样性。这将有助于学生树立正确的认识观和价值观。教师内在知识和内在精神的不断丰富，会以博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，“默默地滋润万物”，以丰富的人文内涵感染学生的精神境界，自然而然地增加他们。 人文素养。

第三部分：对“走”教学的思考

《Walk》是一篇体现强烈家庭关系的文章。文章描写了一家三代人在野外行走的“生活细节”，展现了一家人之间相互尊重、相爱的真挚情怀，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。本单元的学习要求是在对课文内容的整体感知的基础上，注重语言的积累和运用，学会朗读和圈出大纲。因此，本文的教学应以学生在学前课本中掌握的方法为基础，在教师的启迪和指导下，在学生合作探索的过程中，运用所学的方法继续学习。巩固感受亲情的要求。

七年级学生正处于培养独立思考的重要阶段。他们的主动性和求知欲有了很大的提高，不再喜欢被动地接受知识，初步具备了独立、合作、探究的学习能力。但同时，他们缺乏对生活质量的良好观察，生活经验不足，对散文知识了解较少，而且由于社会诸多不良因素的影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理标准。因此，我引导学生自我阅读和自我理解，采用自我探究的方法来学习，通过朗读、画圈、小组讨论、猜想和鉴赏，初步了解散文，体验强烈的文字的情感基础护理教案后记怎么写，并从中体会到正确性。家庭伦理和伦理。

在教学方式上，我选择朗读，以朗读为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中输入课文，在理解课文的同时反复背诵，最后用朗读表达自己对工作的感受。对亲情的认知。在突破教学重点难点时，充分发挥学生的主观能动性，让学生用划、读、讨论、读、写（读、说）的方法，通过独立、合作和探索的方法。句句，反复咀嚼，才能领悟通俗易懂的文字之深意。在此基础上，让学生与生活联系起来，用课内外相结合的方法，促进内外结合，促进对课文的深入理解，体验生活，表达自己独特的感受。

引导学生有感情地朗读课文。学生自由选择课文的内容（可以是段落也可以是句子，只要有感而发），选择几个学生阅读，其他学生评论，老师根据这个适当指导。 （大屏显示阅读要求：朗读时注意文章的情绪基调、语气、语调、语速、停顿、压力等）

A.指导学生分析这篇文章的基调：欢乐而深沉

B.如何把握“我”的语气和语调？

比如在《行走》课中，通过详细的描述学习这篇文章，表现人物的感受是我设定的教学目标，这也是我选择的教学重点。 《行走》第三自然段中的“太迟、太迟”、“终于”、“再次”、“煮沸”等字样，要求学生注重理解，强调需要重读，需要反复背诵以达到理解学位。

整个教学过程中，教室里的气氛都有些紧张。部分原因是学生有很多老师在听课，导致害怕被吓到。作为一名新教师，第一次上多媒体课是不可避免的。紧张了，在准备预览的时候也出现了一个漏洞，就是问题没有具体实现。这节课有很多内容可以作为重点，我主要选择亲情来延伸。在备课过程中，对“Walk”课文的分析不够透彻，文中的一些句子还可以挖掘得更深一些，比如“life”一词在课文中的深刻含义。

由于所选内容的体积过大，某节内容未完成。你应该在以后的课程中抓紧时间，以确保课程的完整性。

第四部分：对“走”教学的思考

莫怀奇的《行走》是清新优美、丰富细腻的散文，也是真善美的颂歌。看完这篇文章，就像接受了道德的洗礼。这个过程是人类灵魂在亲情、人性、人生轨迹上的欢乐而崇高的旅程。所以为了这次课堂教学比赛，我毫不犹豫地选择了这篇文章。

毕竟一节课的教学是有限的，不可能面面俱到。因此，在反复研读课文后，我将教学重点定​​在两个方面：一是理解景物描写在课文中的作用，感受语言的诗意之美；二是分析人物形象，感受亲情之美。并在赏句析字的同时，培养学生尊老爱幼的传统美德。另外，散文的教学是必不可少的，只有让学生读懂了，才能尝到滋味。具体教学过程及反思如下：

一、听文，感受家庭的和谐之美。

通过聊天导入新课后，我的做法是先用音乐朗读课文。伴随着优美和谐的音乐，再加上我深情的阅读，我让学生们闭上眼睛去理解内容，看看从中能感受到什么样的家庭。这个环节的设计意在营造和谐的氛围，让学生融入这种浓浓的亲情。学生听读后畅所欲言，畅所欲言，畅所欲言，并能总结课文中所描述的事件。但我觉得学生们意识到的时间还不够。

二、自己阅读文字，感受文章语言之美。

本文除了叙述事件，还叙述风景。虽然笔墨不多，但这种轻描淡写却充满了丰富的诗意和图画意蕴，为普通的散步提供了美妙的背景。在教学过程中，我让学生质疑风景的描述。甚至有同学提到：“这篇文章不是说走路吗？为什么要写风景？”针对这个问题，我让同学们找到你最喜欢的风景描述。句子分析，提示掌握一些词语进行分析，如“煮、铺、生活”等，让学生明白作者不仅是对风景的描述，而且还表现出不可阻挡的生命力，是一种生命之歌。向活力致敬。

三、解析人物形象，感受亲情之美。

这个链接的设计主要是为了体现学生的自主学习，这也是本文的重点。在教学过程中，我设计了一个问题：在整个步行过程中，你认为谁做得最好？请用下面的句子结构来解释。 （组队合作探索）

我认为是最好的，因为从这句话可以看出。

本节充分体现了学生的主体性。通过协作讨论，无论是哪个角色，他们都可以发表自己的观点，并且可以找到相关角色所描绘的句子进行解释，即回到正文，理解文章的主题。也就是说，从家庭的具体表现上，体现了中国传统的尊老爱幼的美德，从琐碎到问题，自然而然就形成了“以小见大”的写作手法。 ”。

在课堂教学的最后一部分，我要求学生“结合自己的生活经历，谈谈生活中让你感受到家的小事”。一是让学生体验亲情，二是让学生关注生活中的点点滴滴，从一点点学习如何写这篇文章。不利的一面是，如果给学生足够的时间将口头表达转化为书面表达，这样他们就可以阅读和练习，那就更好了。

在整个教学过程中，虽然有一些许诺，但仍然存在很多不足，比如学生阅读量不足，单词执行不当，阅读教学中，我们只注重阅读和理解，而忽视了写作实践在课堂上，未能结合阅读和写作。今后，我会继续努力提高课堂教学能力。

第五章：对“走”教学的思考

很多洋浦学生不太重视亲情。这可能与当地习俗有关。今天学习的《行走》是一篇优美的散文，也是一篇优美的散文。作者在文章中对此进行了描述。一家三代人在野外行走的生活场景，展现了一家人之间相互尊重、相爱的真挚情怀，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德；所以，希望通过今天的学习，让同学们真正懂得亲情，学会感恩。同时，以清新淡雅的语言营造出春天、家庭、和睦的意境。

一开始，我认为“Walk”的文本应该是独立的、探索性的、合作性的。不过，考虑到七年级学生的水平和当地学生的实际情况，我还是以建议的方式来解读课文。我也在考虑要不要像以前一样专注于老师的教学。通过对词、词、句、段的分析，领略《Walk》优雅、朴实、丰富的语言基础护理教案后记怎么写，让学生在学习中获得独到之处。我认为这体现了汉语教学的工具性和人文性。所以我们应该把课堂还给学生。基本的教学设计方向应该是教学生提问，所以在这节课中我将通过让学生合作和自主探索来解释课文。

在教学设计上，我有针对性地设计了三个方面：一是“写什么”问课文内容，学会从一般段落中问详细问题，区分人物，总结事件。其次，《为什么要写》就文章的主题提出问题，通过对字、词、句、段的分析，学会理解文章的语言和情感； “怎么写”问关于文章写作技巧的问题。在课堂上，学生们还被要求谈谈他们对学习这本书的感受，他们学到了什么，他们有什么启发。用这样的题型设计让学生把握主题，课后仔细分析学生的“问题”作业。大多数学生基本上都做到了。学习如何提出有针对性的问题，但仍然缺乏创造性的问题。改变学生的学习习惯似乎不是一堂课就能解决的，这是一场持久战。

回顾这节课，我对孔子的话有了更深的理解：学而不思无所谓。学而思，思源与疑。在教学中引导学生怀疑，解疑是思维实践的基本方法，让每个学生学会自主学习，积极参与学习过程，主动获取知识和技能，真正实现自主学习的概念。我们平时的课堂，往往是老师的“一言堂”。教师根据自己对课本的理解和自己的想法设计问题。学生只需一步一步回答这些问题。在这种接受性学习中，学生长时间没有怀疑，相信任何结论，逐渐失去发现问题和解决问题的能力。要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会提问，成为课堂教学过程的创造者；当然，如果一味地问学生，学生往往会因为知识的局限而提不出任何有价值的东西。问题，或提出的问题将偏离主题。所以在放手之前，他们需要教会他们科学、有效、创造性的提问方法。通过学习这篇文章，让学生学会享受亲情，尊老爱幼，让学生感受到生命的责任和亲情的价值。这也是我们研究的目的。

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