教案的理论依据怎么写(“学案导学”与“导学”的新形势分析)

引导式学习计划教学的理论基础“学习计划引导式学习”是指以学习计划为载体，引导式学习为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。 “学习计划”和“学习指南”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学方法和方法。引导式学习计划教学模式在中国的研究和应用已有十多年的历史。这种教学模式顺应素质教育教学改革的新形势，符合培养创新人才的要求。本文试图从哲学基础和心理学基础的角度论证引导式学习教学模式的科学性、合理性和应用价值，以促进引导式学习教学模式的进一步推广和应用。 一、哲学基础唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内外因素共同作用的结果。内因是事物发展的基础，外因是事物发展的条件。外部因素只能通过内部因素起作用。在辅导过程中，教师属于外因教案的理论依据怎么写，是外因。学生是学习的内因，教师的教学只有通过学生的学习才能有效。如果学生没有学习的欲望和动力，没有主动性和积极性，老师的“教”就没有用了，因为没有学生的“学”。因此，在学习过程中，教师只是起引导作用，而学生的自主学习是最持久、最深刻的个体行为。学习案例指导的过程强调知识的探索和体验，能激发学生的态度、情感和意志。这些源于心理素质的人格特征，可以参与到学习活动中，激发学生求知欲和创新欲，挖掘学生潜能。培养学生的创新能力。

二、Psychology 根据心理学研究，高年级学生的观察能力有显着提高。他们一般可以根据“学习计划”的学习目标进行预习，具备初步的预习技巧。这为我们采用“引导式”实施引导式学习提供了可靠的理论依据。心理学研究也表明，小学生的批判性思维和独立性尚不成熟，倾向于顽固和极端。与成年人相比，他们分析和判断事物的能力还没有达到成熟的阶段。因此，教师有必要在教学中引导学生，帮助学生克服思维中可能出现的缺点和偏见，及时给予有力的指导，为教师的指导提供理论依据。 三、Learning Theory 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应该是一个主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程。问题情景的创设引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，产生学习的心理倾向，激发自主探究的动机。在学习过程中，学生是学习的主动探究者，教师的作用是创造适合学生学习和探索的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知道它是什么”、“知道为什么”，还要让学生“知道它用什么”、“知道它用谁”。 四、教理论 孔子在两千多年前所倡导的“成功诱惑”，可以说是学习案例引导教学模式最早的理论根源。

诱惑就是引导，后继诱惑来自《论语·子函》，寓意善于循序渐进地引导教育。学习计划教学中的指导是启蒙和启蒙。指导不是传统教学意义上的辅导。这里的指导以学习计划为导向，以素质教育为导向，培养学生的创新能力。目的，引导思考、引导阅读、引导学生的过程。尝试教学理论认为“学生有尝试的欲望，在尝试中成功，在创新中成功”。学生既有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，可以尝试。同时，学生的尝试是在教师的指导下进行的。尝试的任务是完成教材中的一定教学目标。教材按照循序渐进、循序渐进的原则和方法编排，使学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生可以充分发挥自己的潜力，创造出意想不到的教学成果。学习计划引导的学习教学模式提供的自学导航、合作探索、合规性测试，为学生提供充分实验的机会。 五、教育优化理论有两个衡量教学优化的标准：一是教学效果的优化；另一个是时间消耗的优化，即“教师和学生在课堂教学和课外作业上花费的时间不超过规定的“标准”，“教师和学生花费合理的时间来达到这些结果。 ” “学习计划引导的学习教学法”改变了教师在课堂中垄断课堂的方式，充分体现了学生的主体地位。

不仅要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面实现和谐发展，还要减轻学习负担，合理利用时间以取得更大的成绩。 六、Modeling Concept 造型理念认为，没有主观性，就没有创造力。在学习指导的过程中，必须做到学生主体地位的实现：目标是学生确定，问题是学生发现，过程是学生探索，方法是为了学生。学生找。其次，教学过程是个体通过与环境的互动主动建构意义的过程。 “案例指导、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，帮助学生在指导过程中建构意义，就是帮助学生对当前的学习内容有更深的理解。 七、Constructivism Theory 建构主义指出学习的本质是学习者主动建构意义的过程，即学习不是教师简单地将知识传授给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义。它是根据自己的经验背景，主动选择、加工和加工外部信息，从而获得自己的意义。因此教案的理论依据怎么写，教师应成为学生意义建构的帮手，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，逐渐将建构主义理论与一般教师的教学实践相结合，成为教学改革的指导思想。

八、humanism theory 人文主义心理学是1960年代兴起的心理学流派。主要代表有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中的人为因素，将学习者视为学习活动的主体，重视学习者的愿望、情感、需要和价值观。学习计划引导的学习教学模式遵循“以人为本”的教学原则，符合当前新课程改革的要求。对充分发挥学生主体作用，培养学生自学和探究能力具有积极作用。

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