对外汉语教案教学反思怎么写(“Jasmine的汉语课”任务型口语教学的思考与实践)

复制自公众号“茉莉的中文课”

任务型口语教学的思考与实践

赵磊

1.任务型方法的理论基础：语言习得不仅仅是语言点（词汇、语法和心理功能）的逐渐积累过程，它必须有大量可理解的输入和输出，与学习者交互完成交流任务过程是实现可理解输入输出的有效途径。任务法也体现了建构主义的学习观，即学习的本质是学习者在已有知识和经验的基础上进行建构，只有与他人互动合作，才能激活各种内在因素，促进认同。知识结构的扩展（同化）和变化（适应）。 （图式理论）

2. 任务前后，多注意语言结构，积累词汇等相关知识，如课前预习、课后语言重点、反思和改进的“我的备忘录”、“我的进步” " 不要在任务中频繁打断学生并纠正他们的语言错误。

3.完成口语课教学任务的原则：①让学生直接参与课堂学习，最大限度地利用时间（课堂教学应以任务活动为主）； ②让学生直接参与课堂，最大限度地扩大覆盖面（运用现代教学方法，采取多种形式的小组活动）； ③让学生的交际真实性达到最大（设计与学生未来直接相关的交际任务，输入真实的图片、文字、录音等）； ④让学生相互交流 最大化学生之间的学习机会（帮助学生建立合作小组）。

4.给老师的建议：①尽量不要让母语相同的同学坐在一起； ②提前做好学生准备对外汉语教案教学反思怎么写，课后留作业巩固语言； ③讲更真实的口语； ④老师听完学生的课堂录音后，多给他们反馈，帮助他们改正错误。

口语课如何突出交际原则

李小丽

1. 高级汉语口语教学中的问题（不得不挂断，时刻提醒自己）：①班级特点不明确； ②让学生“畅所欲言”，课堂失控； ③一味追求开放率，课堂话语缺乏质量； ④老师讲解不够准确，占用课堂时间过多； ⑤给学生做的机械演练太多，真实语境太少，无法实现真正​​的互动交流； ⑥老师的问题 难点，或太笼统、太抽象，或太神经质，让学生答不上来； ⑦老师的问题太简单，学生不屑回答； ⑧老师不了解学生的生活，不能把握学生的兴趣和话题，不能引起学生的兴趣； ⑨教师不能监督学生的讲话，不能帮助学生改进语言形式，不能及时指出或纠正错误； ⑩教师控制自己感兴趣的话题，无视学生的存在，剥夺了学生实践的机会； ⑪教师抓不住交流的主题，学生牵着鼻子走； ⑫教师不能根据学生自身特点，给予学生平等的发言机会； ⑬师生互动变得不存在。师生互动

2. 有效组织口语课堂教学的建议： ①创造性地使用教材。学生热衷于表达与个人生活经历相关的当代话题。有必要在课前与学生进行“话题协商”，了解他们对什么感兴趣。 ②突出课型各阶段的特点。初级阶段只需要以问答的形式检查学生的理解程度。中高级应注意。首先，不要让学生机械地重复课文内容，也不要盲目指定单词让学生在课文中造句，而是让学生在理解的基础上，用自己的话创造性地再现课文材料（这也是有问题。如果完全不指定，让学生用自己的词，会习惯性地回避新学的或者比较难的语法和词汇。实际上，并不能达到提高语言能力的目的）；二、采用问题推进式教学法，引导学生逐层理解课文内容，并在学生对课文内容理解的基础上，随时扩展话题；三、穿插相应的口语 具有表达功能的练习，如人物的说话特点、说话的语气、人物的分析、如何更恰当地说话等。 ③教学方法和课堂活动的组织要充分激发学生的创造精神和自主活动能力预习的内容不仅要量化，还要给学生提供详细具体的任务大纲，让学生知道这节课要完成什么，老师每个环节和步骤要做什么，有什么要求。学生参与

初级口语教学新模式研究

张媛媛

1.形成性评估（formative Assessment）：Scriven于1967年在《Evaluation Methodology》中提出。它是指教师和学生在教学过程中对学生的学习情况进行判断和评价以促进学习的过程学生通过形成性评价不断了解自己的学习状况，教师及时反馈给学生，鼓励学生更好地学习和自我反省，促进高质量学习。

2. 形成性评价的优点： ①可以持续激励学生学习； ②帮助学生反思和规范，培养自主学习的精神； ③为教师提供教学反馈信息，方便教师反思和调整教学行为

3.新模式的评价方式：平时成绩50%，学生自评10%，学生互评10%，教师评价30%，平时考试30%，期末考试的 20%。其中，平时成绩涉及上课出勤、课前准备、课堂参与、课堂展示、作业等。

★浅谈初级汉语作为外语提问式听说课的教学模式

岳微山

1.激发学生提问的欲望（这个很有意思，下一步是在实践中应用）：教师可以根据教学内容改变自己的身份，宣布自己扮演什么角色，创造一个学生的新环境。在提问的过程中，学生得到满意的回答和适当的鼓励，提问的欲望会更加强烈。

2.中文提问：

(一）是非问：①陈述句末尾加“?”；②陈述句后加“OK”、“Is it OK”、“Is it right”、“Can you?”陈述句后加问号；④用“ba”表示有一定的估计，但不确定。

（二）特指提问，包括疑问代词的提问方式和“ne”的具体提问。

（三）积极和消极地问，“是吗”或“可以”这些。

（四）选择询问。

用例句将这些类型及其变化组合成30个基本句型，然后列成表格。学生将有一张纸。将教授第一周，然后进行各种练习。

3.实现问的训练：

(一）见面两问：上课开始时，每个学生都要用学过的单词，准备问老师两个关于以前学过的汉语知识范围的问题。如果问题无语，是真题，老师必答，错题，老师纠正错误，不作答。

(二）每一个字必问：学生课前负责抄黑板上的生词，轮流一个一个，每人一次。生词的发音和造句由老师示范，然后让学生就老师的句子提问，每一个字都要问，每道题都要全班重复回答，同时进行音韵、音调的训练，并应进行压力和暂停的训练。

(三）另外一个问题：比如“哥昨天买了一本书”，这句话的教学分为三步。首先，老师以正常语速讲完这句话后，立即问学生说整个句子。句子的中心词-“兄弟”，“买”和“书”。立即清楚这是句子的“主语，谓语，宾语”，然后使用标准发音和语调练习这句话和“主、谓、宾”的各个方面。问题。第二步是用填充扩展法加上这句话的定语“昨天”，副词“昨天”，和补语一一“回来”。第三步，要求学生对这句话的不同句子成分一一提出不同的问题。例如，“小弟昨天买了什么？（特别是，问对象）”“我弟弟买了boo吗？昨天？ （真）反问，问题补充）” “小弟昨天买了几本书？ （特别是归属问题）” “弟弟昨天买书了吗？ （问对错，问整句）”等

(四）多一句话一个问题。训练学生在一个段落甚至整个文本中提出一般性和抽象性的问题。

4.问测评：

(一）题型：①一问一答，针对某个话题，学生问老师五分钟的对话。②一句话多于一句话，学生至少要问老师一句话试卷上五题。 ③ 多问一句，对于一个段落，学生一般会问一个问题。④ 随意问两个问题，让学生就考场环境提出问题。

(二）判断标准：①数量标准，每道题只能有一个提问点；②质量标准，提问点必须明确；③关系标准，内容复合上下文要求，尽量贴切；④方法标准，准确的发音和语调，适当的语气和速度。

浅谈中小学汉语口语主题化教学模式

魏庚云

1. 主题教学模式的基础：“Content Based Instruction”，CBI（Content Based Instruction）。通过学习主题来获得语言技能，而不是简单地学习语言形式。语言知识学习内容的媒介或工具。

2. CBI操作方法：“六T”法。主题、文本、主题、主题、任务、过渡。

3. 教学内容主题化：一是对可以提供的教材进行主题分类、整理和筛选，比如学习《今天真倒霉》，可以有以下教学内容

（1)日常生活中经常遇到的倒霉事（语言形式：生词、词组、结构简单等）

（2)开车或乘车时发生的不幸（语言形式：生词、短语、简单结构等）

（3)遇到不吉利的事情用什么句子表达不吉利的感觉（语言形式：成语、口语、成语等）

(4)文字讲述的倒霉事(语言形式：复句结构、文本结构等)

其次，尽量提供与学生日常生活密切相关的语言材料；

第三，提供多种形式的语言素材，如《旅途中的人》视频素材。

4. 语言元素学习主题化： ①围绕主题引入适当的上下文。 ②尽量体现沟通过程（信息交流）的真实性。 ③尽量引导每个学生参与学习。 ④考虑学生的认知和情感因素

中高级口语教学模式探索

于文清

“我今天主持”活动（学生轮流主持，提出大家感兴趣的话题，组织大家讨论）设计：

初级英语口语教学策略初探

王志敏

1. 课前提问。比如《请参加我们的婚礼》课，课后安排学生准备“结婚时如何祝贺别人”，让学生在下节课正式课前讨论。

2. 安排学生课前演讲。

3.在角色表演中，应加入学生自己的创意内容，如用别人的语气说话，或以文字为介绍对外汉语教案教学反思怎么写，创造与自己经历相关的对话。

4. 用几个关键词造句，并编成一个主题。

通过C.TEST口语和面食提高汉语学习者的交际能力

去

1.交际策略的培养：①同学用中文解释图片，别人猜； ②要求澄清，老师可以读一段，大家不明白的时候，礼貌地打断老师，要求澄清，训练前，可以告诉学生如何礼貌地打断； ③设置沟通障碍，即对话双方之间存在信息鸿沟。

小学语文口语教学中小组活动的设计与运作

李艳

1.分组活动的问题：①分组比较随机； ②活动形式单一； ③活动时间不明确或时间安排短； ④用料不丰富； ⑤评价反馈不系统。 （这些问题应该作为警告）

2. 集体活动类型： ① 练习语言点； ② 信息差的任务； ③ 排序； ④ 分类； ⑤比较； ⑥ 问题解决； ⑦ 分享个人经验； ⑧ 交换意见

3.群活动材料：讲座、故事、通知、漫画、漫画、信件、诗歌、手册和指南、邀请函、采访、听写、新闻摘录、游戏和谜语、图片、日记、歌曲、菜单、电话书，标签等（这是留作提醒，非常有趣的材料选择）

建议在任务活动设计完成后，对任务的难度等级进行评估，五颗星最难，一颗星最容易。

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