片段教学教案怎么写(【教师招考】教师备课中心问题汇总（附答案）)

主题：“白鹅”

年级：四年级

老师：

集体备课活动记录

学科中文等级三、四级主后备人员

备课组长时间地点

教学内容《白鹅》素材编排

参加者，所有语言组教师

备课中心的问题

1、集体备课“白鹅”。

2、遵循五四步教学法，更好地选择第二课对话与交流的话题。

3、中级阅读指导技巧。

流程说明

一、Meeting;

二、公布本次集体备课的主要议题：

1、集体备课“白鹅”。

2、按照五四步教学法，第二课最好选择对话与交流的话题。

3、中级阅读指导技巧。

三位大师与备课讲课

四、集团课人讨论

五、形成班级计划

六节课

七、 讨论如何更好地教授中级阅读。

讨论结果

1、制定课堂计划

2、 对话话题主要是课外话题，但你还是要注意覆盖整篇文章的大问题

反思

班上集体合作的气氛很正常，放不下。

学生提出的问题值得思考的内容较少，应加强培训

《白鹅》旁白正文

教学内容“白鹅”老师

主持人时间地点

参与者，所有语言教师

谈《白鹅》的内容 谈文字

演讲材料

《白鹅》安排在人民教育版四年级图书第四单元第一课。这篇文章主要描述了一只骄傲的白鹅的形象特征，从而表达了作者对白鹅的热爱。感情。全文共有7个自然段落。可分为4大段：第一段（1-2)主要描写白鹅骄傲的姿态；第二段（3)主要描写白鹅的叫声；第三段（4)） @主要描述白鹅的步态；第四段（5---7)主要描述白鹅的吃法。全文结构非常清晰，条理清晰，一目了然。主要是围绕“大雁的骄傲”，还以“哭、步、食相”这句话为主，全文是对白鹅三个关键方面的详细描述，以描述其性格特征. 这句话在过去和下一个之间起过渡作用。

本文语言生动、诙谐，准确运用了多种修辞手法，主要运用对比、拟人、反讽等手法，反讽的运用更显出这只鹅的固执和迂腐，但它直截了当，简单而天真。字里行间都能感受到作者对白鹅的爱。

面对这篇课文，我估计现阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，掌握了多种学习方法。但是，在这个阶段，学生的具体感性思维正在向抽象思维转变，学生在理解课文中的关键词和句子方面还存在一定的困难。因此，在教学策略上，主要是让学生在阅读中认识自己，在阅读中感受，在阅读中品味。作为教师，我们只有通过帮助学生构建这样一个感性的语言世界，才能体会到语言的微妙之处。因此，本文最大的教学价值是培养学生理解语言的独特性和细微之处，掌握各种表达方式的使用，详细地写出事物的特点。

谈谈教学目标

基于对教材特点​​的分析解读，对学生学习水平的估计，以及对编者意图的理解，我制定了以下教学目标：.

目标1，在知识和能力方面：认读8个字，能正确写出12个字，根据上下文理解，“应该尖叫，尖叫，大喊，尴尬，节奏冷静，看起来很大，有三只眼睛.如“板、细、若、不急、偷窥、不知所措”等词，能正确、流畅、感性地朗读课文；

目标二，在过程和方法上：了解白鹅的特点，了解作者如何把握特点并写出具体方法，体会作者文字的准确、生动和幽默。

目标三，在情感态度和价值观方面：体验作者的感情。

对于上述教学目标，我认为教学的重点是引导学生理解作者是如何写出白鹅引以为豪的特征的。教学难点：从看似贬义的词中体会他对白鹅的热爱。

三、谈教学理念

我确定了这样一个教学目标，带着这样的教学理念，并试图体现：1、展示了汉语的本质特征。我认为汉语是由语言和写作组成的，学习汉语和写作应该成为最终目标。 ,只有基于语言习得的表达才能体现出学科的标准。在整个教学设计过程中，我处处以语言为明珠，用文字划线，形成语文课堂的本质特征。 2、体现了学生的主观作用，即学生是学习的主人。感知、理解、积累、运用等语言实践的过程应以学生为主体，教师应是学生的合作者、伙伴和促进者。

四：讲讲教学过程；

本着这样的教学理念，为了更好更有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我力求简单、脚踏实地教好语文课，并真正扩展我的教学过程。我的教学过程分为以下三个部分。

第一部分：复习和导入新课程。

开始上课时，听写生字和生词，巩固基础知识

接下来要介绍新课，《今天我们一起学习冯子恺老师写的《白鹅》。在他的作品中，这只白鹅长什么样子？大家根据自己的情况说说这个自己的理解。白鹅的观点。

第二部分：关注主要问题，品味语言。

自由朗读课文，告诉大家这只白鹅给你留下了什么印象？仔细阅读课文的同学可以在课文中找到关键句“好骄傲的动物！”。在屏幕上展示这句话并提出问题，什么是“傲慢”？同学们根据自己的理解会说，“傲慢”就是傲慢，就是看不起别人，不把别人放在眼里...

学生可能会讨论的问题是：（交流的重点）

在很多地方，文字都是用贬损和赞美写成的。文一开头，这种“嚣张”就是这样的用法。你可以在这个时候告诉学生这个语言功能。第一次来到陌生的环境，这只白鹅给作者留下了如此清晰的印象。如果有人这样评论你，你会怎么样？作者居然把它喜欢的动物叫做“骄傲的动物”。贬义词“骄傲”被夸，语言太有特色了！一起阅读作者的感叹。

作者第一次看到这只白鹅的时候，还以为它是一种傲慢的动物，那么文章围绕这个特性有什么样的描述呢？本题引出2-5个自然段，学生低声读2-5个自然段。这些自然段落是围绕哪个句子写的？请找出它们并把它们画在书上。通过对“庚”字的理解，可以看出白鹅的嚣张在叫声、步态、食相三个方面更为突出，而且还起到了承上启下、传承的作用。上面是“非常傲慢的动物”。也引出了下面的内容，读起来很自然。

此时，我让学生默读课文，边读边画。哪些句子表现了白鹅的嚣张？阅读你为每个人找到的句子。学生在体验这部分内容时，主要是通过想象和对比来感受白鹅的“嚣张”，比如“呼唤”部分，让学生想象只要有陌生人进来，鹅都要尖叫，它可能会喊：。即使有人走出围栏，它也会大喊大叫。它可能会大喊：。通过想象，赋予鹅人语言和思想，进一步感受它的特点。

在“叫”和“步”两部分，还有一种写法，就是用对比的方法把鹅和狗鸭进行比较，以突出它的威势和霸气，让学生在阅读的过程中感受中，可以通过有声调的朗读来表达白鹅的特点。

第五自然段“吃相”可以围绕第一句展开。通过阅读单词和句子，想象图片结合文字内容，你可以感受到白鹅的可笑外观。它很有特色。它不仅非常自豪。 ，而且好像很死板，不知道怎么解决。

6、7自然段非常生动有趣片段教学教案怎么写，同时也直接表达了作者的感情，同学们可以通过文字感受到。让学生阅读，然后找出最有趣的句子与大家交流。在交流的过程中，他们体会到白鹅吃东西的特点，就是一定有人在那里等着，因为它知道狗会经常过来吃它。然而，它仍然不知道如何适应，总是走开喝水，远远地吃草。食物被狗吃掉了，也会怪人没有照顾好它。而从这部分，你可以再次感受到这只白鹅的威力，因为狗每次要偷饭，都要先“偷看”，不敢明目张胆地吃，还得趁机偷吃。白鹅离开。 “快跑”、“吃力”、“马上逃跑”，就好像抽时间尽量多吃一样，生怕白鹅回来对它不客气。

第三部分：升华情感与实践。

这部分我主要做两件事：一是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上多多积累，理解应用，让学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法，可以在你以后的作业中适当使用。 二.选择提取描述白鹅特征的优美句子，模仿他的写作手法进行模拟训练。这样既可以丰富学生的语言积累，又可以培养学生的思维能力，提高语言质量。

最后说说我的黑板设计

白鹅

骄傲（称呼：肃穆庄严）

步态：傲慢

进食阶段：放轻松

爱

备注

《白鹅》教学设计（初稿）及研讨会讨论记录

教学内容《白鹅》主后备

备课组长时间地点

参与者，所有语言教师

教学设计一、复习生词，介绍新课

1、dictation生词，老师批改；

根据黑板上田字的图案，听写新字并互相纠正。

2、查看以上内容

（Transition）通过上节课的学习，我们知道大作家冯子恺笔下的白鹅是一种什么样的动物？

3、Continue 学生文本内容

二、 围绕话题对话交流

那么，文字主要有哪些方面来表达白鹅的狂妄呢？ （问两三个学生，根据学生的回答，在黑板上随意写）

姿势、叫声、步态、吃相写黑板

按照自己喜欢的方式阅读文本，并思考：作者是如何以特定的方式写下鹅的“叫声、步态和进食”的？用自己的方式画出相关的句子，感受一下大鹅的霸气。

A、群交流

B.报告

(一)叫声：(自然第三段)

通过想象，体验鹅啁啾的狂傲，引导阅读，读出鹅的狂傲与执着。

(二)gait: (第4自然段)

1、师：这只鹅不仅叫得嚣张，步态也很独特。

小声读第四段，你能想象鹅的步态吗？

“清洁角度”？

“净角”是京剧中的一种人物，又称“大脸”。你见过网角出现在舞台上吗？

我们来看看净角是怎样的？老师讲解并观看了表演。

我们的大白鹅走路的样子就像我们刚刚看到的清晰的角落外观。看起来很大很霸气。

即阅读显示鸭子和鹅步态的句子。

为了突出鹅的步态，冯老师把鹅和谁比了？

让我们来看看他们的步态，有什么不同？

谁能说出描述鸭子和鹅如何走路的词，并尝试采取行动。

顾名思义，一只像鹅，一只像鸭子。

老师：冯老师确实是个伟大的作家。短短的四字两个字，把鸭子和鹅的步态的不同特点描述得如此准确生动！ （感受一下“对比拟人”的用词。）

3、请来为自己朗读第四段自然，同时感受白鹅那狂妄的步态，感受这精致的语言。 （自己朗读）

(三)吃相：(5-7自然段)

1、师：鹅的步态和叫声已经够嚣张了，但跟吃的比起来不算什么。如果让你用一个四字词来形容鹅饭的特点，你想用哪个词？

盛：三眼一板，一日三餐，一丝不苟……

老师：字典里的“三眼一板”是什么意思？ （比较言行有条不紊。这意味着鹅的饮食方式是死板的，永不改变。）

那你就可以结合这段文字说说哪里最能表达鹅食法的“三眼一板”。

（联系上下文，理解关键词）

老师：你看，鹅吃的时间不变，吃的食物不变，连顺序都不能变。很有意思！这一段谁看得懂，吃的时候是三眼珠子这样读。

2、师：这只鹅的三眼吃法，常常让我们发笑。你还能从中看出特别的兴趣吗？

来读第六段，读一下你觉得同桌同事最感兴趣的内容。

老师：作者就是喜欢，喜欢它的狂妄和怪脾气。

黑板：最爱

三、积累与应用

小练习笔：请尝试写出你喜欢的小动物，尝试使用我们发现的书写方式（对比、反讽、拟人），写出它的特点，表达你对它的喜爱。

学习班讨论

给学生足够的阅读时间，掌握关键词理解课文，理解作者的表达方式，为作品积累词汇和方法。

《白鹅》教学设计（初稿）

教学内容《白鹅》主后备

备课组长时间地点

参与者，所有语言教师

教学设计

一、复习生词，介绍新课

1、dictation生词，老师批改；

根据黑板上田字的图案，听写新字并互相纠正。

2、查看以上内容

（Transition）通过上节课的学习，我们知道大作家冯子恺笔下的白鹅是一种什么样的动物？

二、 围绕话题对话交流

那么，文字主要有哪些方面来表达白鹅的狂妄呢？ （问两三个学生，根据学生的回答，在黑板上随意写）

姿势、叫声、步态、吃相写黑板

按照自己喜欢的方式阅读文本，思考：作者是如何具体写下鹅的“叫声、步态和进食阶段”的？用自己的方式画出相关的句子，感受一下大鹅的霸气。

A、群交流

B.报告

(一)叫声：(自然第三段)

通过想象，体验鹅啁啾的狂傲，引导阅读，读出鹅的狂傲与执着。

(二)gait: (第4自然段)

1、雁不仅声音狂傲，还有独特的步态。

小声读第四段，你能想象鹅的步态吗？

“清洁角度”？

“净角”是京剧中的一种人物，又称“大脸”。你见过网角出现在舞台上吗？

一起来看看网角外观吧？老师讲解并观看了表演。

我们的大白鹅走路的样子就像我们刚刚看到的清晰的角落外观。看起来很大很霸气。

即阅读显示鸭子和鹅步态的句子。

为了突出鹅的步态，冯老师把鹅和谁比了？

让我们来看看他们的步态，有什么不同？

谁能说出描述鸭子和鹅如何走路的词，并尝试采取行动。

顾名思义，一只像鹅，一只像鸭子。

总结：冯先生确实是一位伟大的作家。他用四个字把鸭子和鹅的步态描述得如此准确生动！ （感受一下“对比拟人”的用词。）

3、请来为自己朗读第四段自然，同时感受白鹅那狂妄的步态，感受这精致的语言。 （自己朗读）

(三)吃相：(5-7自然段)

1、生（不一定相同，初步预设）：鹅的步态和叫声已经够嚣张了，但跟吃的比起来不算什么。如果用四字词来形容一只鹅的饭菜特点，三眼一板，一日三餐，一丝不苟……

“三眼一板”的意思（比喻言行有条不紊。意思是鹅的吃法是死板的，永不改变。）

相机问：那你可以结合这段文字说说“三眼一板”哪里最能表达鹅的吃法。

（联系上下文，理解关键词）

你看，鹅吃的时间还是一样，吃的食物没变，就连顺序也根本没变。很有意思！谁能看懂这一段，吃的时候三眼看。出来。

黑板：最爱

三、积累与应用

小练习笔：请尝试写出你喜欢的小动物，尝试使用我们发现的书写方式（对比、反讽、拟人），写出它的特点，表达你对它的喜爱。

对《白鹅》教学的反思

教学内容《白鹅》主后备

备课组长、时间、材料安排

参与者，所有语言教师

教学反思内容

《白鹅》是作家冯子恺的散文。正文主要讲述了白鹅狂妄性格的各种表现，体现了作者对鹅的热爱。

本次课的教学主要采用理解关键词和句子的方法来理解傲慢的声音，通过读句子、想象和写作、后说、评论等方法来体验“傲慢”和“宠爱”，同学们的想象力和写作非常周到，甚至超出了我的预期。在理解狂妄的步态时，京剧《宝宫现身》课件只有十几个来回动作，可以帮助学生理解“净角相”。可惜画面不是很清晰，影响了效果。此外，在比较读数和鸭子的步态时仍然缺乏指导。教鹅饭的时候片段教学教案怎么写，内容比较多，有点草率。相比之下，第五自然段的处理更为充分和适当。

这节课有很多好词好句，在教学中难免有些视而不见。不过，经过同事的提醒，重要的还是可以不放过的。它们在复习的介绍链接中进行分类和复习，并在学习文本中重复。下课时，因为时间关系没能再复习，有点遗憾。

都说“好文章要修改”，其实好的教学设计是要修改的。窦桂梅老师执教《秋小姐》时，只改动了介绍部分。 《白鹅》课上需要修改的东西还有很多，在我自己的教学中也有很多需要不断修改的东西。

《白鹅》班级复习记录

教学内容《白鹅》主后备

备课组长、时间、材料安排

参与者，所有语言教师

老师的意见或建议

1. 首先说说我的感受。您的学生有很好的阅读水平并且非常情绪化。学生的语言和阅读训练非常扎实、到位。

2.全班思路很清晰。首先是单词，然后是段落。但与学生的沟通不够，无法表达对学生的关心。

3.内容很多，同学们已经说的很好了，你还是重复一遍。个人觉得，如果学生能说，就让学生说，而不是老师说。

4、 在这堂课中，老师创造了轻松的教学和阅读环境，鼓励学生自由地、创造性地表达。这主要体现在朗读上，“你想如何通过朗读来表达鹅爷爷的样子？”通过阅读指导、师生评价，提高阅读水平。正是根据学生的经验和理解，一步一步的大声朗读，你读，我读，猛读，读大鹅的作风，大雁的嚣张。学生理解后，读得生动形象，使语言和文字生动起来，让学生真正走进课文，与课文对话。因此，在深化和美化朗读的过程中，学生也进一步体会到作者幽默风趣的语言风格。

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