微格,院校对师范生教学技能培养作用及存在问题研究

微格教学在师范生教学技能培养中的作用及存在问题研究。问题出现了。文献综述、研究目的、意义、研究方法、工具论文框架、参考人员安排。长期以来，高等师范大学的问题一直是师范生的问题。教学技能培养的研究一直是一个相对薄弱的环节。自1960年代微格教学诞生以来，它就成为培养师范生教学技能的必修内容。那么微课在提高师范生教学技能方面有哪些具体作用呢？现在的微课可以满足师范生的提高，还有教学技巧的需要吗？还存在哪些问题，需要进行哪些改进？微格教学概念定义 李春燕（2006)微格教学）最早由斯坦福大学于1963年创立，它基于现代教育技术设备、照相机、录像机、全场录音系统、视音频远程控制系统、视音频切割机对学生进行一定的专项训练，使学生在小规模的教学活动中掌握一定的技能。通过练习**** 中国的孟贤凯等人将教学技能分为：介绍技能、语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、板书技能、整理技能、课堂组织技能。文献综述一、Background 魏格教学最早由斯坦福大学的 DWAallen 和 W.Eve 于 1963 年创立。角色扮演”摄像头对学生的教学技能训练行为进行反馈，让学生运用所学的教育教学理论进行评价和分析，从而提高师范生的教学技能。

1960年代微格教学一出现微格教学教案中的教学技能要素怎么写，就受到了很多外教院校的欢迎。日本、印度、澳大利亚等国也将微课纳入师范生的正规课程。微格教学于 80 年代中期引入我国，并已在许多教师教育中得到应用和推广。对师生教学技能的培养起到了有效的作用，这是有目共睹的。 .二、目前微课在教学中的作用和培养技能教师的专业技能主要体现在课堂教学上。微教学将复杂的教学过程细分为易于掌握的个人技能微格教学教案中的教学技能要素怎么写，如：导入技能、解释技能、提问技能、强化技能、表达技能、组织技能、结束技能等，使每项技能都具有描述性、可观察性和可训练性，并且可以逐项研究和训练。 (刘新科, 陈刚. 微课新模式在教师教育中的地位与作用.陕西师范大学继续教育学报(西安).2004, 21 (3):27-30.) ). 技能培训 目标明确，微课课堂教学技能培训以单一形式进行，要求学员在规定时间内用特定的教学技能完成特定的教学任务，整个教学培训过程是一个受控的重点实践体系 对每项教学技能的分析研究，使学员在可控条件下朝着明确的目标发展，最终提升课堂综合教学能力。高职院校科技信息分析。188-189.。微课主要是培养学生的教学技能。

因此，有必要让学生在培训前明确要培养什么样的教学技能。每次训练只能专注于一两个技能，这样很容易掌握。然后指导者分析该教学技能的作用、构成要素和应用要点，使受训学生及时熟悉该教学技能的概念和学习要求。 （王继红。微课在师范生技能培养中的作用。文学教育。2008，128-129.）。微教学本质上是一种简化教学，是对复杂教学过程的一种分解。并在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复培训，提高学员的教学技能。微教学的基本模式是准备-尝试教-再准备-再试。实施步骤分为六大步骤：理论研究与组织→技能分析论证→微教学方案设计→微网实录→小组观摩→总结。如果小组观察评估本次技能培训不符合相应要求，则需要回收，重新修改威格教学计划→威格实际****记录→再次观察评价，直至达到要求的总结，并然后进行下一项技能训练，最后是综合训练，以提高学生的课堂教学能力。 (姜璐. 微格教学在师范生课堂教学技能培养中的作用. 兴义民族师范学院学报. 2010(4):64-66.).

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