教学后记重在点亮教学生涯--伴着科研春风学校

随着新课程的进一步深入和科研的春风，学校将写作教学后录作为教学工作的一部分，要求每一位老师在每节课后继续写作每个环节。 事实上，很多名师长期以来都自觉地进行了这一行动，并且收获颇丰。如果每个教师都能自觉地把写教育后记作为自己终身教学的习惯，无疑，教后记也会点亮教学生涯。

后教学侧重于思考。课后教学是指教师课后的反思活动。实施课时计划后，教师及时总结课堂上师生活动反映的情况，适当评价课堂的成败。梳理地方，积累具体的教学经验素材，提炼升华，指导实践。

教学后记的写作重点是思考课堂教与学的生活节奏，是否更好地体现了新课程三维目标的要求，即是否很好地培养了学生的知识、技能和过程 专注于方法、情感、态度和价值观；在教学后记中，要从教材的挖掘、课堂结构、多媒体的运用、课堂的思想收获和感悟中学习。

教学后记是教师成长所必需的。学者毛志诚先生曾将教师分为五个层次：第一层次是大老师，第二层次是好老师，第三层次是教工匠，第四层次是教学成长。 ，第五层是教人误导别人。学生的成长和学校的发展，以及教师个人价值观的体现，都要求我们能够达到名师、好教师的水平，即成为专家型、学者型的教师。这就需要我们盲目地摸摸滚。拼搏，简单的重复解放，注重教学后的提炼和总结，只有这样才能进入教学自由的境界。

新课程内容的时代性、基础性和选择性，要求教师既是课程的执行者，又是课程资源的开发者；我们的课堂教学包括：课本知识（课本）、教师体验、师生互动最后两条知识需要我们老师及时总结总结。这些都要求我们不断学习、不断反思，坚持写教学后记。只有这样，才能让我们的教学内容更加生动，让时代的泉水流入课堂。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。所谓反思，其实就是对行为主体对自身的认识、实践活动的过程及相关主体性的重新认识。就教育而言，是对自身的教育实践活动及其潜在教育理念的重新认识。

没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。大多数教师只停留在经验表层的重复，非理性的凝练和思考无法形成个人的教学特色，更谈不上将宝贵的经验推广到更广的范围。如果教师想不断提高自己的专业能力，让课堂上的成败可以为以后的教学提供参考，也就是提升经验，那么最好的办法就是写教学后记，也叫“自省日记”。编写教学后记，不仅可以防止教育智慧和教学经验的流失，也可以为我们今后的反思总结和行动研究提供新鲜的素材，鼓励教师有效地进行自评、自查、自查、自查。 ——改革开放，自强不息。 .

另外，写教学后记也是实践与知识统一的客观要求。人类对客观世界的认识遵循着“实践-知识-再实践”的循环规律，无限“螺旋上升”。我们的教学也是如此。我们用心开展教学实践，及时记录反思，去粗糙、去伪存真，完成从实践到理解的跨越，从感性体验到理论理解，进而指导我们的课堂教学实践。大地来回循环，可以把我们散落的教珠穿成一条美丽的教链。

教学后记遵循五项原则。写在后记中其实并不难。只需要每一位老师都对教育有恒久的热情，表达自己的感受。笔者认为，编写教学后记应遵循五项原则。

一是趁热打铁的及时性原则。下课后，一定要记得及时把握稍纵即逝的教育灵感和感受；二是持之以恒的原则。系统全面地积累经验，升华凝练教案中的后记怎么写，以大量的教学附言为基础，这就要求教师要持之以恒，把写附言作为医生写病例报告的基本职业习惯；三是简洁原则——简洁明了。为教学写后记不是写长篇小说。它注重开头、发展、高潮和结尾。教学后记要突出重点、抓亮点、抓重点，切忌综合、不分先后。四是探究原则。备案问题必须具有一定的研究价值，具有一定的开放性，必须紧跟教学改革实践，与时俱进；五是升华原理——体验升华。我们老师的工作有一定的周期性。当我们重复教授相同的内容时，我们必须因材施教。一定要结合前面几篇附言所描述的情况和感受，科学地教，然后认真地写附言，继续教在学习方式和教材与信息技术的融合上有新的突破。

另外教案中的后记怎么写，在撰写教学附言时，要注意与同行的交流与合作，在交流中促进课堂教学的理性思考，解决交流中附言中的困惑和困难，取长补短。 ，共创双赢，携手并进。新课程。

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