当老师被别人检查教案，到底什么样的教案是好教案？

一个

过去我是老师，被别人查了；现在我是一名教学研究员，检查别人的教学计划。

什么样的教案才是好的教案？一般来说，大家都会搬出这几个：

格式齐全——有题目、学业分析、目标、重点、难点、课表、教具准备、教学过程、作业设计、黑板设计、教学反思。

内容是具体的——一个文本的完整设计必须有一千字两千字。

字迹整洁——为什么要整洁？那是因为领导要检查。

而这样的要求，不管你是新老师还是老老师，都是一样的。

于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大致分为任务，每个负责1到2个单元，然后找一些现成的教案来自互联网或朋友。发送给年级组的老师分享。

老师真的会使用这样的教案吗？根据我长期的观察，可以负责任的说，大部分老师基本没用过。由于每个人对课文的理解不同，教学风格不同，学生的学习情况也不同，我们如何使用千篇一律的教学计划？

那么，这些批量克隆课程计划何时有用？检查时！

领导说过去一周要检查教案。于是，老师们拿出之前印好的全新教案，开始写反思——所谓反思，就是在每个教案后面写上几句不痒不痛的字。一般为2-3行，且多使用红色字体。说我认真反省过。

面对如此新的教案，我常常无语。

两个

冷静下来想想，写这么繁琐的教案的目的是什么？

课程计划是什么？教学计划，即教学计划。是给教学用的，不是给考官用的。

说白了，现在的教案大多不是给教学的，而是给督学的。

问题出在谁身上？当然是在检查的人的头上。

那么，查看教案的人可以不看教案，就像这篇八部分的文章吗？要检查什么？查看个性化课程计划。

例如，有些老师喜欢把备课放在书页上。字里行间写一些文字仔细阅读，然后夹一张便条，写下教学目标和一般程序。这也有效。

比如有的老师喜欢把以前用过的备考教材存起来。这些备课教材记录了前几轮教学的成功与失败教训，甚至分析过往学生的错误。这也有效。

比如，有的老师对自己的教学有足够的信心，问领导，我可以不写教案吗？我腾出更多的时间和精力来研究课文，研究学生的学习，记录学习案例，记录错误的作业。至于教案中的目标和环节，全在我心里。家庭作业？当然，它会被精心设计。这也有效。

再比如，有的老师什么都不写，认真做PPT。 PPT完成后，编写教案。当然可以。

当然，对于刚踏入教学团队，还没有开始教案的老师来说，三到五年内可能需要写出必要的标准格式。

也许你说，这样随意写教案会影响教学质量吗？

不行，经理进班听课，看班级效果。在听的过程中教案怎么写，看老师对课文的解读，课堂目标是否合适，教学现场是否足够精彩。听课，可以看出老师是否真的准备好了课。

也许你会说，领导很忙，哪来的时间？

哈，还有什么比进教室听课、诊课更重要的吗？当然，如果领导觉得还有比课堂更重要的事情，那也没什么不对。

三个

教学反思，也值得反思。

真的需要每节课都写反思吗？我认为为反思而写的反思没有什么价值。

两三条反射线能达到多少质量？最好不要写。

我认为真正有价值的反思是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段或失败的案例，从现象到本质进行深入思考。这种反思是有效的。

也许你会问，哪里工作这么忙，哪里有那么多时间写感言？ ！

别担心，我不是说你必须在每节课上写反思。相反，当你感觉到的时候写，当你没有的时候不要写。

那么也许你会问，如果我一个学期都没有感觉到呢？

好办，可以下岗！

如果你教了一个学期，对自己的教学没有感觉，你还教什么书？

4

说说公开课的准备吧。

上过很多公开课教案怎么写，听过很多公开课。有老师问我，张老师，你把教案传给我学习。我说，我没有教案。人们不相信我，他们认为我在隐瞒。

哈，这两三年来，我的大部分公开课真的没有教案。

没有教案并不意味着我没有准备课程。我把它记在心里，放在PPT上。

为什么不写教案？不要刻意写！

什么？公开课不写教案？

是的！这几年，我就是这样。

为什么不在公开课上刻意写教案？

听我说。

我经常收到一些老师的教案——其中一些甚至是名师。大多数课程计划都有详细记录，每节课多达五到六千字。老师问什么问题，如果回答正确，如何引导学生；学生答错题时如何指导教师。有的预设了三四个不同的答案——当然有三四套教师评价词。

累了！

读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。

教室，而不是剧院；学生，不是演员。再详细点就好了。但是，您可以提前写下学生的答案吗？你的回复怎么能防漏！

此外，教案上的语言是什么？书面语言！

课堂上的语言是什么？口语！

为什么我们有时会觉得老师在听了一些课后在重复教案？因为他把教案里的文字原封不动地搬进了教室。语言优美，句子结构工整，但听这样的课，学生往往是一头雾水。这不是交流，而是才艺展示！

为什么贾志敏、志宇恒、于永正、薛发根等老师教的课，给人一种春风拂面的感觉？因为他们是用非常简单的口语与学生交谈，而不是用人工书面语言向学生背诵。

上个月，我和薛发根老师同台上课。他的“快点”教案有多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印刷材料的必要，他可能不会写。

我没有写教案，也不是我没有备课。

备课的努力去哪了？仔细阅读课文，寻找本文与其他文章的不同之处，思考教学目的，安排教学环节。在我的脑海中，我想到了几个链接和几个主要问题。至于教学语言，则是随机生成的。

这样，你脑子里就没有教案了。

你不必在意，应该用什么妙语来评价学生的答案；

你不用刻意去管理，哪个环节的过渡语言应该如何精彩；

不用刻意追求，哪个教学节点应该赢得老师的掌声。

您不在乎这些，因为您知道您是在为学生教学。

把教案写得更短是为了让我们的课堂更自由、更酷。

如果你把教案写得越长，课就会越短；如果你把课程计划写得简短，课程会更长。

——先看会议——

时间地点

会议名称

广东广州

10 月 11-12 日

江苏无锡

10 月 19 日至 21 日

山西太原

10 月 19 日至 21 日

安徽合肥

11 月 1-02 日

山东德州

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