【教师招聘】撰写案例一般有以下基本步骤！！

写案例的基本步骤一般如下： ①了解教学背景； ②观察教学过程； ③课后访谈和调查； ④分析数据； ⑤整理并撰写初稿。写案例有两种方式：一种是写自己亲身经历过的案例；另一种是采访和编辑案例。采访编辑案例是在采访、观察、收集一些事实、公开发布的信息和数据后撰写的。为保护个人隐私，可对受访者姓名及相关数据进行变相处理。

写好案例不仅需要了解案例写作的一般步骤、写作方法、写作要求，还需要以下几个方面：

(一）学会积累，养成写教学日记和教学论文的习惯。

只要我们开展教学活动，只要与情感丰富、内心敏感的孩子打交道，在我们的教学生活中一定会发生各种各样的故事。有意识地随时记录这些零星的、零星的教学事件，其中可能蕴藏着许多精彩的案例。一线教师每天都有各种各样的教学故事在身边发生，其中不乏有价值的研究案例。这是一线教师最大的优势。作为一线教师，要充分发挥自身优势，从身边发生的教学故事开始，养成写教学后记的习惯，记录课堂上的“精彩”。

对于一线教师来说，一般很难集中时间进行写作和研究，需要及时记录。

在写教学后记时，我认为应该注意以下例子或情节记录： ①教师自己的原创教学和课堂效果，包括在教学重点、难点上寻求突破，解决难点问题的对策和对策. ②学生的独特见解，包括学生在课堂学习中的独特解决方案和独创性思维。

③精彩的教学片段，包括课堂上的亮点教学情节和过程、精彩的问答、语言等

这往往是智慧的火花。往往来得突然，一闪而过。如果不使用课后反射去捕捉，会随着时间的流逝而消失，令人遗憾。 ④反思和分析自己课堂教学中的不足。编写教学后记应追求“短、平、快”，短小精悍，共同惊喜，快速及时。如果时间有限，可以超越课文，创造性地以课本、教案、备课参考书为载体进行记录或边缘化。

(二）学会发现。

并非您的教学日记和教学论文中记录的所有教学故事都有意义。我们应该定期组织他们，善于从中发现具有研究价值的故事，并进行反思性研究。当然，我们学习的不一定都是成功的教学故事。很多失败的教学故事或许也有反思的价值，能给人更多的启示。

并非所有的教学故事都能成为具有研究价值的案例，因此要求教师善于发现身边具有研究思维的案例。什么样的案例具有研究价值？一个是有问题的。

一个有价值的教学案例应该记录一些包含问题或困难场景的事件，并包含一些深刻的教学问题，可以引起人们的思考。二是针对性和有效性。通过这些例子，我们可以说明一些教学问题的道理，或者验证一些理论，解决一些实际问题。三是典型性。选择的教学案例应该是具有代表性和典型性的事件，也是教学案例的生命。只要多写教学后记，多点材料，在写教学案例时就有选择典型案例的空间。

（三）学会多渠道收集案卷资料。

在教学实践中，您可以通过多种方式收集和记录案例材料，如撰写教学期刊、教育叙事等，如实记录您认为有利于自身专业素质发展的经验和一些成功的教学实践. , 记录自己的经验，也可以通过讲课、课堂观察、研讨会、讨论、观看教学视频等方式记录他人的经验。收集的案例材料可以是宏大的、小的、粗糙的、细腻的、积极的、消极的、成功的、失败的，也可以是惊天动地的、共识的、有争议的，但收集的材料。应具有以下特点： ①要反映教育教学实践中问题发生的具体教育教学背景，隐藏大家关心的共性、共性、重要问题，体现问题的深度，有实用价值的信息。 ②要有比较明显的冲突教案教学后记怎么写，真实的、具体的、生动的、生动的，包括一些戏剧性的冲突。 ③寓意明确，读者应能看到“故事”所揭示的一定规律、概念、关系和本质，对教育教学实践具有指导作用。

(四）学会写。

案例写作和叙事有很多共同点：有人物、有时间、有地点、有事件。这些元素构成了一定的情节；叙事情节要特别注意生动。与叙述的写作不同，应在案例中加入分析或反思。分析或反思是案件的关键部分。它的作用是画龙点睛：用简洁的语言揭示故事中蕴含的教育智慧和教育理念。分析或反思不一定要全面，你可以抓住最重要的点，扩展它们，深入挖掘。学习编写教学案例需要一个过程。教师需要多思考身边发生的教育教学故事，以便及时掌握灵感。一篇文章不是很好，二、三篇是一样的，但我可以写几篇十、数百篇，也许质量和水平不同。我们也很高兴看到一些一线老师写教学案例。越写越好，越写越爱写，质量和水平越来越高。

（五）学习学习。

案例的质量只有理论素养才能达到。要写好教学案例，教师自身的理论素质非常重要。没有一定的理论素养，往往很难找到和掌握有价值的例子；没有一定的理论素养，一些教学案例的归属往往缺乏理论支撑。只有具备较高的理论素养，自己身边发生的教学故事才能抹去问题的火花，才能对已经发生的教学问题进行深刻反思，理性分析案例真相，提出可行的建议。解决方案问题的方式。

要写出好的教学案例，一定要注重理论学习。作为教师教案教学后记怎么写，除了要加强现代教育理论的学习，还要认真学习和掌握基础教育课程改革的理念、目标和要求，正确理解和掌握学科课程标准，注意新课程实施过程，借鉴他人经验。如以下教学案例：

四种算术运算的教学实例。

二年级第二学期，教授混合运算序列“先乘除，后加减”，学生教材中的样题是两道计算题。老师觉得太老了，切换到新一轮课改实验教材中的情景题：“题1：小庞、小丁丁、小雅、小乔4人一组玩‘急流’，小庞是组长，负责买票，6元一个人，口袋里有156元，买完票还剩多少？”

“问题2：小胖子也走《勇者之路》，小胖子每人7元又买了4张票，小胖子为这两个游戏项目花了多少钱？”

两个游乐项目本身就很刺激，再加上多媒体课件的视觉冲击力，深深地吸引了学生。他们非常热情，也比较顺利地解决了这两个问题。从同学们的汇报来看，他们都采取了循序渐进的方式。有的同学在老师的指导下，还可以将两个一步步的计算合并为一个综合计算。

即：156一6X4=132（元）。

24 十 7X4=52（元）。

于是老师问：“通过这两个实际问题，我们知道在加减乘法方程中首先必须做什么吗？”同学们齐声说：“先算乘法。”正当老师问 当学生充分描述并记住了这个“结论”时，有学生举手说道：“老师，我的计算是先计算加法，再计算乘法。”原来学生解题2的公式是6+7X4=52(元)。老师答：“你要先算加法，一定要加括号。”学生一言不发，老师带领教学进行了预设练习。

下课了，我问学生，为什么24和7X4，乘法在后面，可以先数；而6+7X4，加法是先，但不能先算？众人一脸茫然。一个大胆的学生说：“老师说要先数乘法，所以先算了。”辅导老师补充道：“有的参考书上说，因为在现实生活中，乘除法的问题需要在需要之前。加减法的问题比较多，所以规定先乘除法，然后加法和减法。”这个说法大概只是一个估计，很难统计。就算是真的，也是开除法的依据吗？在这种情况下，老师创造的问题情境有效地激发了学生的学习兴趣。然而，问题是：混合操作的顺序规则是否应该从真实材料中推导出来？一般来说，所有的数学知识都需要从实际情况中引入吗？

〔复习〕 通过适当的现实情境引出数学问题，是小学数学中常用的一种教学方法。它的作用不仅是激发学生的学习兴趣，更重要的是调动学生的相关生活经验，促进所学数学知识的意义建构，同时有助于揭示数学与数学之间的联系。真实世界，让学生逐渐感受到学习数学的实用价值，并在这个过程中培养学生的数学应用意识和能力。但是，情景引入的作用也不是无条件的，处处可以做到“一石三鸟”。

此外，应重点关注班级的教学目标。每节课都上一节课是不现实的。

以上案例创造了一种以学生喜爱的、亲身体验的游乐项目为载体的情境，真正有助于提高学生的学习积极性，使解决问题的过程得到现有生活经验的支持。还有一个问题是，这门课的主要教学方向是什么？

如果是解决一个实际问题，那么可以分步进行，因为分步的方法可以有效降低思考难度。事实上，追求轻松简单的本能，让学生成为了一步步计算的首选。所以，就解决实际问题而言，既然问题已经解决了，似乎就没有必要再拿出一个综合的公式了。

如果你教的是混合顺序的计算，即使遇到真正的问题也要违背现实，让学生自问困难，引导学生列出综合计算公式。否则，计算的顺序将无从谈起。至于“先乘除，后加减”的顺序，纯属人为规则。其合理性很简单，只是为了保证运算结果的唯一性。因此，从具体的实际问题出发，推导出两级混合运算先计算乘除运算的规定是不合逻辑的。

这个案例也提醒我们，由于解题方法的多样性，同样的问题可能需要先相乘，而那个解需要先相加。可见，用写实的材料来解释“先乘后除”的合理性，很容易陷入自相矛盾的困境。因此，仅在教授混合运算序列时，也宜引入简单的计算题。

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