【每日一题】第一章微格教学概述-乐题库

第一章微格教学概述第一节微格教学的性质和研究对象 1．什么是微教学微教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种训练方法。译为“微教学”、“微教学”、“小教学”等。微教学于1963年由美国D.斯坦福大学W.艾伦（D.W.艾伦）和他的同事W.首先由W.Eve开发并创立。在斯坦福大学，微教学最初旨在为师生提供在成为教师之前进行实践教学的机会。微教学通常可以被描述为一种减少的教学实践，它减少了班级规模、课程长度和教学复杂性。因此，英国人G.布朗（G. Brown）说：“它是一种简化和细分的教学，便于学生掌握。” Allen 和 Eve 将微教学定义为：“一个受控的实践系统，使师范生可以专注于解决特定的教学行为，或在受控条件下学习。”经过7年的实践和研究，北京教育学院微教学项目组认为：“微教学是一种受控的教学实践系统，它可以让师范生专注于解决特定的教学行为。 , 可控条件下的学习与训练，是一种以教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师课堂教学技能的理论和方法。

“斯坦福大学的研究人员提出微教学30年来，其训练过程已经形成了一定的系统模型，大致包括以下几个步骤：（1）之前的学习和研究。学到的内容主要是关于微教学的训练方法，各种教学技能的教育理论基础，教学技能的功能和行为模式。1（2）提供演示。通常结合理论学习，在培训前提供教学技能的视听演示，方便师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。（3）确定训练技能，编制教学计划。微格教学的教学计划与一般教学计划有不同的特点，需要说明应用教学技能的培养目标，并要求详细描述教学行为教学过程设计是教学技能的技能行为要素。 （4）角色扮演。在一个小教室里，十几名师范生或进修老师轮流扮演老师的角色。学生和评估者的角色由讲师和摄像师组织和引导负责录音（可以由学生表演）。老师角色扮演约5-15分钟，用摄像头录制。评价者填写评价。单人。在职教师也可以录制一定的教学根据微课教学计划与课堂一起分段。教学情况与实际课堂教学一模一样。（5）反馈与评价。回放视频，教师角色扮演者自我分析，指导教师与课堂讨论和评价学员，将评价表数据输入计算机进行定量综合评价。

(6）修改教案后重新发挥作用。针对反馈中发现的问题，根据指导老师和学生的建设性意见集体修改教案，准备好后再进行再教育。复教后的反馈评价方法同（4）同。如果第一次角色扮演比较成功，可以跳过复教，直接训练其他教学技能。2.微教学的本质在教师教育中，体现教师专业特色的课程是教育学、心理学和各学科教学方法课程。理论只对教育教学实践进行一般性指导，原理是指导实践活动的理论基础，但不直接作用于教育教学实践。 rget具体的教育教学实践活动。各学科的教材和教学方法是教育课程中的应用学科。在实际问题上，其研究对象一般是更宏观的教学活动，目的是培养师范生的综合教学能力。实践表明，师范生需要掌握一些基本的教学技能，才能形成综合教学能力。同样，师范生进入工作岗位后，通常会被老教师聘用。培训以师傅和徒弟的方式进行。由于年轻教师缺乏基本教学技能的训练，他们很难学到老教师的许多艺术创作经验。此外，这种以经验为基础的训练方法受个人经验的限制。缺乏理论概括和具体经验，在一定程度上限制了培训的有效性和效率。

近年来，北京教育学院地理、物理、化学、语文、历史等系继续教育班开设微格课程的实践表明，微格教学对有经验的教师进行教学技能研究也是总结交流经验、探讨教学规律的好方法。教育的发展客观上需要一种培养教学技能的方法。微格教学正是这种将科学方法论和现代技术应用于教学技能训练实践的理论和方法。微格教学是以教育教学理论为指导，运用科学方法论和现代科学技术，在教学技能教学活动层面总结实践教学经验，形成一套可控、可操作的教学技能模型和科学的训练程序。因此，微教学的学科性质是在教育学科应用领域研究微课堂教学活动的理论和方法，具有很强的实用性。由于微教学突出的实用性和各种理论在实践中的有效应用，近30年来微教学在世界许多国家得到了广泛的发展。在过去的10年里，它也受到了我国师范教育和教师的欢迎。 . 3、微教学的研究对象微教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以及一些较为复杂的教学课题。教学技巧是微格教学研究的核心问题。没有具体的、可操作的教学技能行为模型，就无法有效地进行培训、反馈和评估。

目前，各国微教学研究与实践中提出的教学技巧不尽相同，教学技巧的概念也没有明确统一的定义。北京教育学院微教学项目组经过多年的研究和实验，认为根据不同的教育教学理念，可以提出不同内容的各种教学技能，但必须满足一定的条件才能达到培养要求：（ 1）教学技能模型必须是对教师课堂教学行为的描述，技能模型要回答“做什么，怎么做？为什么要这样做？”这样的问题，以便具体操作（2）教学技能模式应该是课堂教学的基本行为。（3）教学技能模式应该根据教学活动和教学的特点）功能，一种教学行为的概括。教学技能中的教学行为在行为和教学功能上具有一定的共性离子。各种教学技能之间有明确的定义。一种具有共性的教学行为，便于集中描述，示范和模仿可以构成一种基本稳定的教学行为模式。 4（4）教务计法计定系统设定设定性设定设定法理灵性理设定理设定，设定理视务设定务会，教学功能效能。（5）每项教学技能应具备）明确的培养目标和可观察的具体评价标准。微格教学的历史不长，在我国还是一个新生事物。教学技能研究涉及心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等方面，教学技能的研究还需在实践中不断深化和完善。

微教学的另一项主要研究任务是有效的技能训练方法。教学技能包括运动技能和心理技能。这两项技能主要体现在两个方面：一是活动规则；二是通过实践使活动符合规则，达到熟练程度。微格教学应通过理论学习、观察示范和实践，研究如何将外在技能模型转化为学生的内控程序或表象。经过训练和反馈评价，如何修正内功模型，逐步使外功活动符合这些技能规则，简化了一定的内功心理活动，外功动作准确、流畅、熟练。微教学将在对教学技能形成过程的研究的基础上，运用系统论和控制论的方法，研究如何设计训练程序和实施各种控制措施，研究、开发和应用各种现代视听技术和信息。 评价技术等。除了主要用于训练教学技能外，微教学还可以用于分析和研究教学中更复杂的课题。与技能训练不同，这里主要是运用系统方法、控制方法、反馈方法和评价措施在微教学中对某一教学课题进行分析和研究。它只提供研究方法，不提供培训模式。由于微教学包含了一些通用的教育科学研究方法和方法，因此可以转移到其他教学研究课题中去。 4、微格教学与相关师范教育课程的关系微格教学是整个师范教育课程的组成部分。它与教育学、心理学、教科书和教学方法有分工和联系。

师范生学科教学能力的形成，需要掌握教育教学的一般基础理论、学科教学的一般规律以及基本的教学技能。这些内容是通过各种课程和微课来完成的。这些课程不是相互孤立的。对于微格教学，需要应用教育教学基础理论的研究成果，总结具体的教学经验，实现教学技能模式的合法性和教学功能的有效性。另一方面，学生在教学技能训练中也需要理论指导，明确教学技能的作用微格教学教案中的教学技能要素怎么写，将教学技能行为模型有效地应用到学科的具体教学内容中，即明确为什么这个做完了。因此，微格教学在理论指导下，使学生明确各项教学技能的教学功能，在训练后掌握各项基本教学技能的行为模式。这是有目的地将每项教学技能应用到完整课程的教学中。在中国打下良好的基础。第二节微教学的研究方法微教学是教育技术在教学技能训练中的应用。如前所述，微格教学是一门应用学科，是教育科学理论和方法的直接应用。应用学科的特点是在基础理论和实践之间架起操作性的桥梁。教育科学研究领域的理论与实践的联系，只有通过某种技术的中介作用才能实现。这种技术就是“教育技术”。现代教育技术在微格教学中的运用，是建立一套可操作的教学技巧和行为规则体系，以替代只能理解的传统训练方式；其次，在培训过程中应建立一套科学的六项系统培训方法。培训期间的有效反馈和控制。

教育技术是一门与教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的教育应用学科。可见，微格教学中用于建立技能行为模式和训练方法的研究方法，正是教育技术的科学方法和方法。 2.微教学研究中的“任务分析”技术 要将教育技术应用于微教学，首先要建立一套可操作的教学技巧和行为模式。为此，使用了任务分析技术。任务分析法源于工业心理学在军事和工业训练中的应用。步骤是：首先描述您希望学员在教学单元结束时具备的技能；然后将它们分解为“行为结构的组成部分”；然后将它们依次组合以达到最终的预期目标。在微格教学中，“宏观”教学行为目标分解为几个子目标：激发学生的学习动机；直观的教学内容；传授科学文化知识，进行思想教育；培养学生的学习能力；教学内容 提高教学信息传递效率，减少学生疲劳等，同时对完整课程教学中的基础教学活动进行分类。分类的原则是根据行为的特点，而不是根据活动在时间和空间上的先后顺序，对教学活动进行分类，比较各类教学活动适合的目标。结合中学地理教学的特点，提出10项中学地理课堂教学技巧。每种教学技能在行为上都有一定的共性，在功能上对应一个分解的目标。

通过这种方式建立的教学技能模型可以使理论指导和实践指导达到可操作的水平。与工业培训不同的是，各种教学技能不是在一门完整课程的教学中按时间序列机械组合，而是在宏观教育教学理论的指导下有机结合使用。 73.教学技能训练中的系统控制方法 美国教育技术专家Donald Elley认为：“当我们将科学的、实验性的方法以全面有序的形式应用于教学任务的设计、实施和评估中时，这个过程通常被称为教学和教学的系统方法，所谓系统方法的含义就是用明确的目标，根据实验获得的数据来评价教学系统的结果，然后根据结果改进教学系统。评估。 “微格教学的训练过程就是体现这种系统方法的过程。课堂教学活动的教学行为是复杂的，各种教学技能的教学行为在时间和空间上都交织在一起。微格教学应着眼于训练一个人的教学行为一定的教学技巧，需要在微教学的各个环节进行有效的控制。（1）介绍的技巧模型很明确，是关于教师行为的操作模式，回答了培训师应该做什么、怎么做、怎么做等问题。为什么要这样做。（演示内容中2）音像有提示教学技能行为要素的说明文字，以及教学技能应用目的和应用要点的文字说明。

英国教育技术专家 K． E.克劳斯（K.E. Claus）的研究指出：“示范对明确焦点有重要贡献，而示范配合教学技巧提示是实现行为改变的最有效方式。” （3）微格教的教案编与一般教学计划编制相比，有特殊要求。需要说明设计的教学过程中哪些行为是当前培养技能的技能要素。使用教学技能模型以规范教学过程的设计。（4）在反馈评价中突出评论角色扮演活动中训练的技能和行为，而不是评价其他行为。英国的一项研究表明：“如果没有提供反馈对师范生在强调8点的同时，师范生的行为变化不会显着。”可见，微课的培养过程体现了系统论和控制论的科学方法。这种特殊性微课的适度和适度并不妨碍其普适性，因为在完整课程的教学中，存在着复杂的教学能力，正是这些能力的灵活运用和有机形成基本的教学技能。就像话剧、舞蹈、体操一样，京剧唱、读、做、演的基本功都是基本功，每一个动作都要经过严格的训练。然而，京剧并不是因为训练严格，你没有发展你的个人风格，你就失去了艺术性。用微教学法培训教师也是如此。本次微教学研究找到了合适的研究水平，系统地应用现代教育技术的方法成为可能。第三节 微教学的产生与发展 1.微教学的出现 1958年，美国在全国范围内开始了大规模的教育改革运动。改革涉及课程设置、教育结构和师资培训。其中，应用现代科学技术促进教育发展是此次教育改革运动的重要特征之一。

作为教育改革的一部分，教师教育教学方式改革十分活跃。美国教育学院旨在改革课堂教学中“师生听”的教学方式，对师范生或教师进行科学培训。福特财团设立了教师教育基金，以奖励为教师教育课程的发展和教师培训做出贡献的教育工作者。在这场改革运动的背景下，1963年斯坦福大学的艾伦和他的同事改革了“角色扮演”（相当于我国教师教育实习前的试听课），首先用相机进行反馈。同时，美国教育改革运动中对教师评价标准9的研究也对微格教学产生了重要影响。 2.微教学的发展微教学于1963年引入，并迅速传遍世界。美国和一些欧洲国家的教师教育首先接受了这种新的培养方式。在英国，维格教学安排在四年制教育学士课程中，共42周，每周5小时，共210小时。这些教育学学士师生接受微格教学培训后，前往中学进行教育实践。香港中文大学教育学院始于1973年，采用微格教学法培养学生。为加强真实性，1975年至1978年，以真实学生为角色扮演对象，并以视频方式记录训练过程。 1983年在职教师进行了一项进修实验，证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助。