教师着手教学目标的重要性实不为过的逻辑起点！！

随着基础教育课程改革的深入开展，人们越来越关注课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是由很多因素决定的。通常衡量课堂教学效果的关键在于教学目标的实现。正如布鲁姆所说：“有效的教学始于确切地知道你想要实现什么。”基于这种认识，教学目标成为“一切教育现象和教育过程形成的最高基准”，成为对一切事物的评价。教学活动有效性的逻辑起点。 一、教学目标的重要性在于基础教育领域。随着课程改革的深入，普通基础教育实施者的专业素养迅速提高。更深入地了解教学目标在实现课堂教学效果中的地位和作用。在课堂教学实践中，努力提高教学目标的实现也取得了显著成效。但是，在教学实践过程中，相当一部分教师在对教育科学基础理论和教学实施技术的理解和掌握上还处于“一窍不通”的状态。影响教师教学行为最重要的因素仍然是习惯的传承和理性的缺失。分析和理论支撑，从整体上制约着教师的专业发展，制约着课堂教学水平的提高，制约着课堂教学效果的提高。从课堂教学的实施来看，什么是“目标”，什么是“教学目标”，如何确定“课堂教学目标”等问题还处于低效率、混乱的状态。从这个意义上讲，通过学习建立适当的教学目标来提高课堂教学的有效性并不为过。

在教学实践过程中，教师们开始着手准备教学。在设计教学时，普遍认为“教学目标”是多余的，不会对教学的实施起到很大的作用。只需完成此链接即可应对检查。造成这种教学目标模糊的主要原因是不少教师不理解“教学目标”的含义，不了解教学目标分类的基本知识，不了解教学目标的基本要素。和阐述的基本要素。那么，将教育理论专家对教学目标的研究转化为教师在教学过程中的操作行为，使教师在备课时能够正确运用教学目标陈述技巧和教学目标编写方法就显得尤为重要。 二、对教学目标陈述的误解不难看出，无论是在馆藏中出版的教学案例集，还是在各种教育网站，甚至是教科书编辑精心打造的教学参考书中。在教学设计中，“教学目标”的表述存在偏差。主要问题如下： 1.教学目标与教学目标混淆。教师在描述课堂教学目标时，常使用“激发爱国主义情绪”，“通过本课学习，培养学生正确的人生观，增强学生的社会责任感和使命感”和“培养学生的审美”。等待“一体机”的表达似乎完全正确，但实际上是无用的。人们戏称它为“正确的废话”。以下是关于《中国游记》课程教学目标的说明： ①知识目标：掌握地形气候的多样性、地区差异和地区间的交流与互补，了解各知识板块之间的联系。

②能力目标：培养学生探索合作学习的能力；利用现有知识解决实际问题；提高分析和概括的能力。 ③情感、态度和价值观目标：培养学生的审美；培养和谐进取、爱国爱乡的崇高情怀。分析这句话，我们可以看出“培养学生探索和合作学习的能力；利用现有知识解决实际问题；提高分析概括能力”。情怀。”这不仅是学习历史和社会的学生应该达到的目标，也是学习人文课程的学生应该达到的目标；它不仅是人文课程的目标，也是自然科学课程追求的目标；不仅是初中一年级。学生应该达到的目标，也是高中生应该达到的目标，甚至是人们在终身学习中应该追求的目标。这样的目标是不可能通过一节课的教学活动来实现的。因此，它不再是教学目标，而是教育的目的和目的。目的和目的不同。目的是通过某项活动达到长期的预期结果，目标是通过某项活动要达到的短期效果。教学目的是在教学领域为达到教育目的而提出的总体要求。是教师在教学过程中必须完成的任务。它是基本的、长期的和稳定的。教学目的反映社会的意志和客观要求，以教学形式表现出来，更具强制性。教学目标只是指导具体的教学活动。教师根据课程标准的要求，在课堂教学设计中制定大多数学生通过学习应满足的基本要求。它是现实的、具体的和可操作的。 .

教学目标更多地反映了教学活动主体的要求，具有相当程度的自主性和自由度。从这个意义上讲，教学目的是一定历史时期学校教学的标准，不允许随意改变，而教学目标是教师可以根据实际情况进行调整和改变的策略。需求，具有更大的灵活性。 2. 课程目标与上课时间目标相混淆。教学活动可分为课程、单元、课时等层次。因此，教学目标包括课程目标、单元目标、课时目标等层次。课程目标是指一门课程在教学中的整体效果，即一门课程的教学活动应作为一个整体促进学生身心变化。班级目标是对每个课时的具体要求，即一个课时教学活动的结果，即一个课时教学活动要促进学生身心变化。 “通过一系列的探究，学会客观评价历史人物和历史现象，培养从历史中学习、学以致用的能力，以及关心社会的主体意识。”这是老师对《罗斯福改革弊端新政》课程教学目标的说明。在这句话中，“学会客观评价历史人物和历史现象，培养从历史中学习、学以致用、关心社会的主体意识”。它是学习历史和社会过程中要达到的目标，而不是一堂课。可以完成的任务。 3.教学目标的主题混淆了一位老师在讲授《史无前例的战争灾难》时陈述教学目标的老师：①知识与技能：通过本课的教学，学生可以了解疫情爆发的原因和后果两次世界大战。灾难。

②过程与方法：通过引导学生观察、思考和探索，培养学生综合分析历史问题的能力。 ③情感、态度和价值观：通过学习，学生将对战争的危险有更深刻的认识，培养热爱和平、珍爱和平生活的观念。对于这种说法，更不用说将教学目标分为所谓的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”是否合适，因为这三个方面是相互交织、相互渗透的。其他。的。光是“谁来完成教学目标”这个问题就让我们很困惑。谁“让学生明白”？谁“引导学生观察和思考”？谁“培养学生综合分析”？谁“提高学生对战争危险的认识”？显然，这是教师的行为。教学活动的目标是促进学生的预期变化，学生是教学活动的主体。所有的教学活动如果不引起学生的变化，都是无效的。我们经常听到老师抱怨：“这个问题我已经讲过五次了，学生都不知道！这也不能怪我。”事实上，教学目标是学生想要达到的目标，而不是老师想要达到的目标。老师说了十遍，一百遍，同学们的期待都没有变。这种教导也是无效的。造成这种情况的主要原因是对完成教学目标的演员的误解。 4.教学内容与教学目标混淆。在“开辟新的发展道路”课教学目标的陈述中，一位老师写道：（1）知识与技能：一战中的俄罗斯，彼得格勒武装起义教案教学目标怎么写，临时政府，布尔什维克，极光巡洋舰，苏联人, 土地法令。

这是教师在陈述教学目标时最常犯的错误。该表述并未对学习行为、行为条件和学习水平做出任何定义，而只是列出了教学内容教案教学目标怎么写，并以教学内容为教学目标。 5.教学活动与教学目标的混淆。教学活动是教学中发生的事件。它们是实现目标的手段，而不是目标本身。但是，很多教师是这样表述自己的教学目标的：通过引导学生阅读课本，在图书馆、网上等搜索资料，组织课堂讨论，引导学生掌握课本知识，形成学科能力，培养正确的情感和价值观。这种说法错误地把阅读课本、去图书馆、上网搜索、课堂讨论等教学事件本身作为教学目标。 6.表达目标行为的动词过于抽象。在教师教学目标陈述的调查中，我们发现教师词汇中的“理解”、“掌握”、“理解”和“应用”四个词是使用频率最高的行为动词。当我们问什么是“理解”、什么样的行为表明我们已经“掌握”、如何衡量“理解”与否、“应用”和“掌握”有什么区别时，所使用的行为动词把教学目标表述得太抽象，问题就暴露出来了。如果用说话、背诵、识别、列举、复述等词，是不是比“理解”更具体？如果用解释、描述、归纳、总结、推理、整理等词，是不是比“理解”更容易理解？如果用设计、分析、写作、测试、策划、推广等表达方式，是不是比“应用”更可操作、更容易反馈？答案是肯定的。

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