苗蔚林教育：关于对外汉语汉字课堂教学法的几点思考

对外汉语汉字课堂教学法的几点思考。摘要：文字是记录语言的书面符号系统，是人类社会最重要的辅助交流工具。汉字作为记录汉语的文字符号系统，本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学​​是对外汉语教学的重要组成部分，在对外汉语教学中占有基础地位。对于母语为拼音的学生，从目前对外汉语的课堂教学来看，无论是理论研究还是实践教学都没有重大突破。对外汉语教学的任务是根据汉字的形、音、义的特点和规律，帮助学生获得认知能力和读写能力。对外汉语课是外国学生学习汉语最重要的场所。因此，只有掌握汉字教学的技巧，才能取得更好的教学效果。本文从汉字课堂教学入手，回顾了当前常见的课堂教学方法，指出了汉字课堂教学的三大原则，并对汉字课堂教学的具体表现进行了详细的探讨。关键词：对外汉语教学与汉字表意成分。课堂教学一直是母语为拼音的学生的难题。这主要有两个原因：第一，与拼音相比，汉字是表意字符。不能直接从字体拼写，所以学生经常记不住汉字的读音。其次，学生很难将字体与单词的含义联系起来，无法记住单词的含义。这些情况会使学生产生恐惧感，逐渐失去学习汉字的兴趣。

我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。但从目前对外汉语汉字课堂教学来看对外汉语教案教学反思怎么写，无论是理论研究还是实践教学都没有重大突破。对外汉语教学的任务是根据汉字的形、音、义结构的特点和规律，帮助学生掌握认知技能和读写技能。外国汉语课堂是外国学生学习汉语的最重要场所。因此，只有掌握汉字教学的技巧，才能取得更好的教学效果。 一、对外汉语教学的汉字教学方法现状 目前对外汉语教学的理论基础是通过汉字的音、形、义来教汉字，并取得了一些成果。达到了。常用的教学方法有四种：（一），按照造字的方法教学，象形字可以强调用图片来加强学生对汉字的认知，理解字和指示符可以通过意义来理解说明形声字可以利用音节与音节的联系来记忆和理解汉字。（二），教学用汉字的结构，从单字到组合字，根据组合字的不同结构，如如上下结构，左右结构，包围和半封闭结构对汉字进行分类，由易到难，由简单到复杂，引导学生学习汉字等（三），汉字教学用文字识字的方法 常用的识字方法是精读 一个相对独立的教我汉字在类的框架内。这种方法主要是从宏观教学结构探索汉字教学方式，着眼于汉字教学的整个体系，不再局限于基于汉字特点的汉字教学方法研究。从整体设计上考虑对外汉语教学的实施是有帮助的。

这个汉字教学理念主要强调三个方面：一是以精读为基础，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿全书。初级、中级、高级三个学习阶段。 （四），附法教学是在学习者对汉字有一定了解的前提下，通过相似汉字的比较和辨别，加强汉字的记忆，从而达到良好的教学效果。可以采用附带法，新字的教学也可以用于学期末汉字的复习巩固，但只适合小学及以上的学生。出发点，用这种教学汉字的方法在音上联系紧密是困难的。联想的方式和基于意义的联想有两个理论依据：一是汉语“字论”理论。和语言学；另一个是第二语言习得规律。成人的机械记忆能力不如儿童，但他们理解记忆。能力远高于儿童。联结的方法只是在一定程度上利用汉字的音、形、义，有利于成人对汉字的习得。上述方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律，但在实际教学中，并非适用于所有汉字的教学。因此，在具体的教学过程中，会出现一些操作上的问题。这就要求教师根据不同的情况选择不同的汉字教学方法。以达到最佳的学习效果。 二、对外汉语教学原则 课堂教学 对外汉语教学 适合某类学习者或只针对某类汉字的教学方法不系统、不全面，难以考虑到汉字的全部教学内容，不能贯穿对外汉语教学的不同阶段。

一般来说，对外汉语教学应掌握以下三个原则：第一，要考虑学生的语言背景，合理安排汉语教学。根据学生是否有汉语学习经历，是否在汉字文化圈，合理安排汉字教学。由于班上学生的层次和国籍不同，老师的教学难免不能满足所有学生的需要。但是，当班上的学生水平相同，文化背景相同时，教师应充分利用这一有利条件，加强汉字教学的针对性。扬长避短，在汉字教学中取得最佳效果。其次，要激发学生学习汉字的兴趣。学生不了解汉字的形声与汉字表意的起源之间的关系。他们觉得学习汉字很难，很难对汉字产生兴趣。在汉字教学的初期，要激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种对困难的恐惧。只有这样，汉字的教学才能顺利进行。三要坚持构件教学法。根据汉字的特点，大多数汉字是由几组笔画结构组成的，因此“构件教学”在汉字教学中具有重要意义。遵循组件化教学的原则，不仅可以让学生学习课堂所教的汉字，而且可以让学生掌握汉字的结构规律，促进学生课外识字和阅读。 三、汉字课堂教学模式（一）从象形到溯源法。七种造字法中，最直接表达意思的就是象形。从象形开始介绍起源汉字，更容易让学生接受和理解。

先给学生看几个已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜猜是什么。学生会做出各种猜测。在学生充分思考之后，教师可以告诉他们这个词是什么。将原始甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹。这时，教师应向他们展示这个汉字的发展历史，让学生了解它是如何一步步演变成今天的样子的。例如，在黑板上写下甲骨文“马”，让学生猜猜是什么汉字，然后告诉学生答案。同学们会发现，这两个“马”字非常不一样。然后老师会向学生展示什么是“马”字，如何从象形文字逐步发展到现在的字形。 （二）Show汉字的演变。汉字演变的展示让学生了解综合字的表意功能，让学生通过最直观的方式了解汉字元素的组合是如何表达的。认识字是通过代表不同含义的字元来实现的，要实现其表意功能，我们可以通过字分析更好地理解字义。嘴巴和一个跪着的人形，意思是跪着的人听上司的命令，字的意思就出来了。词义的差异，加深理解，增强记忆。这些知识会让我增加对汉字的兴趣，让学生体验汉字所蕴含的文化内涵。 （三）件教法是一种行之有效的教学方法，组件式教学让学生了解汉字各部分之间的关​​系，也可以减少学生记忆的次数。

在心理学研究中发现，人们对汉字的认知包括先加工整体再加工局部、加工局部再加工。这两种处理方式可以根据整体与部分的关系、不同汉字的部分与部分的关系灵活运用。这种整体与部分、部分与部分的关系会影响汉字的学习。这里所说的部分是指部分而不是笔画。在成分教学中，不仅要让学生理解整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效提高学生对这种关系的熟悉程度。提高这种熟悉度可以提高识别度。汉字的速度还可以增强记忆力。汉字各部分的位置不是随意的，而是有一定的规律的。拼字的做法是指教师将汉字拆开，打乱顺序，让学生重新拼装成汉字。本练习的目的是让学生熟悉汉字各部分之间的关​​系，感受汉字各组成部分的组合。做这个练习时，你必须有一个强有力的计划。从已经学过的汉字开始，让学生熟悉作业，同时帮助学生记住所学的汉字。学生熟悉作业程序后，应练习使用学生不认识的生字，增加作业难度，进一步培养学生对汉字各部分关系的敏感度。让他们更深入地思考汉字的结构。 , 汉字从局部到整体的处理，可以保持学生的学习兴趣。汉字的组成成分组合方式有很多种，即有多种框架结构，上下左右，半围合，围合，以及它们的组合。等等。

如果长期坚持这个练习，学生会对汉字的结构变得敏感，书写的准确度会大大提高。 四、对外汉语教学技巧课堂 汉字教学是首次向学生展示生字形、声、义三方面，让学生初步了解自己想学的汉字学习。方法和技巧可以概括如下：1、看图识字。显示图片，指示字形，并阅读语音。学生可以通过图片一目了然地了解单词的含义。在图形旁边给出汉字，用图片揭示汉字的意思，并阅读图片。 2、Board 书显示了这个词。老师把要学的汉字直接写在黑板上，也可以用投影仪等，达到介绍汉字的目的。比如在教“汉语”两个字的时候，老师可以在教室的黑板上写字。在黑板上写字时，教师可以读出笔画或组成部分的名称，并介绍汉字的意思和读音：例如，“汉，汉语，点，点，提，捺捺，捺，这个词是汉语发音......”黑板脚本上有四种显示顺序。一种是按照出现的先后顺序排列课文中的生词。当汉字与文本直接相关时，可以使用这种方法。二是按部位安排。教师在黑板书写时，可以根据汉字的特点，将含有相同部分的汉字写在一起对外汉语教案教学反思怎么写，如“汉、清、泪”等。三是将同音字排列在一起，如“清、清、清”等。 四是按结构排列，一堂课要教的生词按结构分类，相同的结构放在一起。如上下结构：“音、字、是”。周边结构：“near,built,here”等3、card字样。

课前在卡片上写汉字，上课时给学生看，起到展示汉字的作用。电影的制作方法很多，基本上都是考虑汉字的音、形、意的关系。用卡片显示汉字时，可以先用拼音再用汉字，先显示卡片的拼音面，请学生读，老师给出字的意思；然后翻转卡片，让学生了解人物的外形，达到音、形、意的综合介绍。也可以先显示汉字再显示拼音。卡片上写有汉字，学生可以直接阅读汉字。同时，他们可以适当组合字体赋予含义，然后将卡片翻过来让学生读拼音和读音。 4、 以旧换新。运用所学的汉字、汉字部位、汉字结构的知识引出新汉字。这种显示可以从零件、结构、发音等多方面进行输入。用老笔引出“字”，比如教“学”时可以用旧引新；用旧部分引出，例如“韩请”，现在学习“清”；旧发音导读 例如，如果你学过“青”字，想学“青、青”字，老师可以把三个字分别写在黑板上，然后指出：“这是青春的”青”。这两个字与“青”读音相同。“老字义引出，比如我学过“江”字，现在学“湖、海”。运用汉字的规律，及时总结新旧知识，是教学的一个重要方面。只有在新知识中不断复习旧知识，从旧知识中总结新知识，才能温故知新，使学生逐步加深对汉字内部结构的理解，增强记忆力。 .

五、Summary 文字是记录语言的书面符号系统，是人类社会最重要的辅助交流工具。汉字作为记录汉语的文字符号系统，本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学​​是对外汉语教学的重要组成部分，在对外汉语教学中占有基础地位。从目前对外汉语汉字教学的研究现状来看，很难说已经形成了具有中国特色的教学模式。现在讨论汉字教学方法更合适。从目前对外汉语教学的研究和教学实践来看，没有重大突破。本文在探讨对外汉语汉字课堂教学现状的基础上，提出对外汉语教学的原则和方法。掌握有效的课堂教学技巧可以提高学生学习汉字的能力。 【参考文献】刘伟． “连连法”汉字教学初探［J］．黑龙江教育学院学报，2003，游浩杰。笔画数、部分数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者掌握汉字的影响。世界汉语教学［J］． 2003，（2）【3】周小兵。对外汉语教学概论（第二版）。中山大学出版社。2009.对外汉语教学概论。北京语言大学出版社。 2000.【5】邱锡贵. 语言学纲要. 商务印书​​馆. 2010. 【6】黄博荣. 廖旭东. 现代汉语（第三版）. 高等教育出版社. 2005.

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