学习心得:如何写评课稿

如何写评课稿 评课， 是在授课活动结束以后， 对上课学生的课堂教学是否建立现代教学观， 和对其课堂教学的取舍、 成败进行评议的一种活动。 评课还是重视课堂常规管理， 开展教研科研活动， 深化课堂教学改革， 推进素质教育的牛鼻子， 抓住了这个牛鼻子就能促使整个教学改革向前演进。 日常评课时需要掌握下面三点： 1、 明确评课目的。进行评课， 应该依据教研活动的目 的或听课者听课目 的确定评课的目 的。评课时一定要围绕已确认的目的进行， 做到既有理论阐述， 又有详细的教学建议， 有说服力和可信度。 评课过程中， 要按照上课学生提供的课堂教学案例，交流教育与课堂思想， 总结教学心得， 探讨教学方法， 帮助、 指导上课学生跟参加听课活动的学生增加教学素养。 通过讲课， 使参加活动的全体学生， 从一个课堂教学案例中汲取教益， 学习教学方法， 改进不足， 以超过共同提升教学水准的目的。 同时鼓励教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究， 借鉴他人的顺利经验， 结合自己的特征增加富有个性化的教学水准， 让每位学生都有机会在合适自己的领域做第一， 鼓励每位学生都可把握机会取得成功。 因此， 评课必须围绕此类未确认了 的目的进行， 以便让评课活动具备针对性， 收到应有的效果。

2、 把握评课内容。评课评什么， 这是个至关重要的难题。 根据现在教学改革的态势看， 评课应围绕下面内容进行。 ㈠评教学思想。 即从教学观念这一视角出发， 依据课堂教学活动的范例，评议教学观念在课堂教学中的表现。 包括： 以人为本的观念， 教师面向全体的观念， 培养和演进学生的素养的观念， 着力提升教师整体能力的观念， 运用现代教育观确立学生主体地位的观念等等。 在现阶段还要表现新课改的精神和教育新理念。 ㈡评教材处理。 即从教学内容处理的视角， 评议教材制度及常识体系能否掌握的确切、 教学重点是否突出、 教学难点是否突破、 内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务， 培养教师思维能力。 是否克服旧的唯理性主义的常识观， 在关注学科知识基础性的同时， 强调与现实生活、 学生经验的联系， 强调实际应用， 是否健全了原则、 应用、 探究等方面的内容或者学科间的融合和综合。 再如是否将新授知识转换为学员感兴趣的弊端， 从而使每一个学生都对这一堂课产生巨大的兴趣， 积极主动地学习。 ㈢评教法运用。 即从学生对教学方法处理的视角， 评议教师在课堂教学中所利用的教法是否依照本年级学员心理特征、 是否调动了教师的学习兴趣、 是否创设问题情境， 引导学生积极探讨、 是否有利于培养学生的素质、 是否调动了 学生的学习积极性等。

教师为学员建立的课堂目标是否进入人们各自的近来发展区内， 并为学生提供必要的了解前提， 安排好新旧知识的联结， 让学生跳一跳摘果子， 这样就能最大限度地激发学生的学习积极性。 教师对来自课堂中的各类信息， 从正确的标准跟已有的经验出发作出什么的判别， 形成某种的反馈信息， 又是怎样处理反馈的信息， 以及实施某种的偏差纠正方案等。 ㈣评学法指导。 即对老师在课堂教学中对教师学法指导的状况进行评议。如能够从学科内容与特征着眼， 针对学生的年龄变化、 心理特征、 学习基础、学习方法、 学习能力、 学习速度、 思维特征、 学习修养、 学习环境跟条件进行相应的指导。 再如是否成立和产生发挥教师主体性的多元化的学习方法， 促进学生主动地、 富有个性化地学习。 ㈤评教学过程。 即从教学结构这一环节出发， 评议教师在课堂组织活动中，教学环节安排是否合理、 教学的组织方式是否科学、 教学的整体构架是否严谨、教学节奏是否得当、 教师能否适时、 适当地使用现代教学方法等。 是以“目 标——策略——评价”为主线安排教学进程， 还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。 从新课改精神来看， 更关注学生的主动参加， 让学员在观察、 操作、 讨论、 质疑、 探究中， 在感情的感受中学习常识， 完善人格。

㈥评教学效果。 即教学内容的完成程度、 学生对常识的把握程度、 学生素质的产生程度、 学生认知的演进程度等。 教学是否注意联系学生生活的实际，从而让学习成为学生的内在意愿。 是否注意挖掘教学内容中的情意因素， 做到知、 情、 意结合， 课堂上学生民主平等， 互相体谅， 教师给师生以成功机会，使学生心灵的应该， 自我实现的必须受到满足， 从而让学习成为学生的内在意愿。 是否坚持因材施教， 让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。 有否确立每个学生都有他的闪光点， 有时学生的想法更独特， 教师在帮助人们的同时也可以获得知识， 取长补短。 所授的这堂课在课堂上是否面向全体师生， 是否关注学子的和谐发展， 是否关注学生的可持续发展。 3、 讲究评课的方法。评课效果如何， 这是个方式问题。 方法得当， 效果就好。 否则都会失去评课的意义， 起不到应有的作用。 因此， 在评课的方式方法上需要切记：⑴要抓主要矛盾。 一节好课， 也不可能尽善尽美。 评课中， 更不可能面面俱到。 因此， 应按照上课学生思考的目的跟课型， 根据听课的目的跟应解决的主要难题， 抓住课堂教学中的主要难题进行评论。

如这节课的目的是分析怎样在课堂教学中培养教师预测问题跟解决难题的能力， 评课时就必须把重点放到培养学生探讨问题跟解决难题的素质的顺利经验跟存在的不足上， 其他方面只作次要问题略提即可， 切不可冲淡中心。⑵要采取多种形式。 评课要按照其范围、 规模、 任务等不同情况， 采用不同形式。 对于观摩示范性、 经验推广性、 研究探讨性的听课活动， 应采取集体公开方式评课， 通过集体讨论、 评议， 对所示课例进行探讨评论， 形成对课堂教学的共同评判， 以超过推广经验的目的。 ⑶要秉持激励方法。 任何手段的评课必须应秉持激励性原则。 通过评课活动， 起到激发学生参加课堂、 研究的积极性作用。 因此， 评课过程中， 既应解决需要缓解的难题， 又要注意语言的方法、 发言的分寸、 评价的方向跟火候，以便发挥评课的成效功能， 起到促进教学工作健康发展的作用。评课稿的写法现在对案例， 论文如何写研究的非常多， 但对评课稿的写法没有一个很规范的定义， 我想形式是次要的， 关键是内容。 综观看到的评课稿，有这样几种写法：1、 主题式。 就是以某些教学模式为契机、 为线索评课稿怎么写，去展开分析。 这类评课往往纵横捭阖、 贯通全课； 抓住一点评课稿怎么写， 不及其余。

比如， 在现在王海英老师的评课稿就是一个很好的事例， 她以章老师课堂上的有效生成为专题， 分别以学习目标的动态生成――问题使学生提； 认知结构的动态生成――方法使教师悟； 学习方法的动态生成――思路让学生讲为主干， 结合课的详细内容展开探讨， 最后还强调了两点建议： 学习内容的动态生成――错误使学生析； 引导学生全面协调的演进， 给学生成就一个民主和谐的发展空间.减少对学生的时空占领， 为学生提供切实思考、 主动构建与合作交流的空间. 2、 总分式。 阐述一分为二， 一般先整体概述， 然后优点展开， 接着指出难题， 最后强调建议。 这类评课稿最常用。 但值得继续提醒的是优缺点的解读要把握传统， 不能都往“一个箩筐”里装。3、 测量式。 这种评课稿需要课前有确立的观察主题， 借助一定观察软件，采集教学片段中的这些数据； 用理论预测这种量化的数据； 提出优化或微调措施。 比如郑海山老师对于教学中的回答的对象、 次数、 类型进行观察， 尤其关注提问中质疑其， 得到一组数据， 并结合数据指出： “追问次数占总回答次数的 36.36%。 如果我们把学生的回答认为是预设的， 把质疑认为是生成的， 对这种的数据进行课堂教学中的预设与动态的剖析， 笔者认为教师的探究性学习与感性认知的时间是一节课的三分之一， 对于复习课来说， 这样的时间能否够？ 是应值得探讨的难题。

但起码我们在课堂中是观察到了 学生在有效追问下的学习状况跟一般性提问的学习效率的差别。 在有效追问下的学习状况， 学生的学习积极性、 知识的建立及认知的理性都受到了锻炼。 ” 4、 流程式。 就是根据教学步骤有目的地、 适时地点评。 通常在教学实录中间杂着教学点评。 但就后面所说的， 形式是次要的， 评课时要对教学行为进行通盘考虑， 重视课堂事件发展的不确定性， 考虑指向教学过程的终极指标。 并提示自己在课堂行为中抽取理论， 在理论中融入实际； 并探讨三维目标的融合， 必须探究学生， 关注教学过程中能否产生增长点、 构建新旧融合点┉┉阐述时需要以效定性， 突出科学性； 以理析课， 突出指导性； 突出重点， 增强针对性。 只有实实在在抓住这种更基本要素， 才有也许评得到位贴切， 在帮人以启迪的同时也提高了自己。