教师编写教案是必不可少的，教案应该怎么写才合适？

大约 5 个高中生物教案

作为一名教师，编写课程计划是必不可少的。课程计划是教科书、教学大纲和课堂教学之间的纽带和桥梁。那么应该如何正确地编写教案呢？以下是小编收集的5本高中生物教案，仅供参考。欢迎大家阅读。

高中生物课程计划第 1 章

教学目标：

【知识点】：了解细胞理论的发展历程

了解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系

原核细胞与真核细胞的比较

[技能]：高倍显微镜的使用

临时分期付款

观察不同细胞的差异

[情感态度]：认识到科学探索是一个曲折渐进的过程

了解水华对环境的影响以及禁止采摘蔬菜的意义

教学重点难点：高倍显微镜的使用；细胞的多样性，尤其是真核细胞和原核细胞的比较，是本课的重点。但是理解细胞理论的建立过程是本课的难点。

教学设备：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。

课前准备：准备实验材料（选择多少种细胞？）

教学过程：

教学内容

用高倍显微镜观察浓缩细胞

(二）第一课时的课后练习

教师活动

引导学生观察课本中的彩色图片，回忆4种细胞的来源，复习初中学到的细胞结构。

显微镜使用的简要回顾。使用幻灯片指导学生制作临时支架并用高倍显微镜观察它们。并以问题为指导：你在观察什么细胞；从低倍率镜头切换到高倍率镜头后，视野如何变化？为什么要先用低倍率镜头找到目标并将其移动到视野中心，然后再切换到高倍率镜头？尝试用图表来描述你观察到的细胞；您认为造成细胞形态和结构差异的原因是什么？ （同种与异种比较）

综上所述，细胞形态结构差异的原因在于功能不同。

课后联系1、2个问题

问题 1：答案是 B

第二个问题：（1）上皮组织细胞、角质形成细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛细胞。（2）共同点：细胞膜、细胞质、细胞核；区别：植物细胞有细胞壁、液泡和叶绿体。（3）因为两者都有多种组织有机结合，具有一定的生理功能。

学生活动

思考并回答问题

制作临时安装膜并观察。思考讨论老师的问题，并进行解答和交流。

完成练习

真核细胞和原核细胞（第二类）

(三）细胞学论及其建立过程

课后练习

科学前沿

本章总结

自我测试

引导学生比较上一课实验课绘制的细胞图与大肠杆菌的照片和图案的差异。问一个问题：两种细胞的主要区别是什么？

导出原核细胞和真核细胞的概念，以及两者之间的代表生物。 （动物、植物、真菌等真核细胞；细菌、蓝细菌等原核细胞）

以蓝藻为例介绍原核细胞的生活习性。

1.什么是蓝藻？熟悉的蓝藻有哪些代表生物？ （发财，水华）水华对环境的影响及禁止采摘水华的环保意义。

2.表格：比较小，有营养的方式。细菌主要是寄生和腐生的，而蓝藻可以进行光合作用。

3.没有形成的核，只有核

4.使用幻灯片比较真核细胞和原核细胞之间的差异。然后比较两者的相似之处，突出原子核与类核物质的共同点。

假设：现代生物学的三个基石是什么？ （达尔文进化论、孟德尔遗传学说、细胞学说）

简单解释一下细胞理论的三个要点：第一点描述了生物体是由细胞组成的；第二点描述细胞的生命活动；第三点描述细胞的繁殖。 （可以通过提问引导学生说话）

通过讨论题引导学生阅读“细胞理论建立过程”的资料。

练习3：根本区别在于是否有形成的细胞核；共同点是细胞核的构成物质。

高中生物课程计划第 2 章

第 1 节从生物圈到细胞

一、教学目标

1. 给出了基于细胞的生命活动的例子。

2. 举例说明了生命系统的结构层次。

3. 同意细胞是基本生命系统。

二、教学重点及难点

1.教学重点

（1）Life 活动建立在细胞的基础上。

（2）生命系统的结构层次。

2.教学难点

生命系统的结构层次。

三、教学策略

生物圈是所有生物的共同家园。虽然生物圈中的生物种类繁多，种类繁多，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，有些生物体即使没有细胞，也是由一个细胞组成。微小生物体病毒的结构也必须依赖于活细胞。因此，从宏观的生物圈到微观的细胞，有利于学生从全局、系统的角度认识生物圈。同时，生命系统的各个结构层次，从细胞到生物圈，都是本模块与其他模块一一学习学习的内容。

本部分的教学建议使用1个课时。

本节教学可采用以下策略。

选择 SARS 病毒作为“问题讨论”的材料，基于以下两个原因。

（1）SARS病毒对人类健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过的比较熟悉的一种病毒，容易激发学生的兴趣在学习中。

（2）virus不是细胞，不具备细胞的结构，但没有活细胞就不能独立生存。SARS病毒入侵人肺细胞作为“问题讨论”的材料，有助于服务“生命”活动离不开“细胞”这一主题，因此在教学中应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入了解SARS病毒。

教师可以展示SARS病毒的电子显微镜照片或模式，SARS患者肺部X光片显示弥漫性阴影，引导学生复习初中学到的病毒的结构和组成，并做出与细胞的简单比较。同时，我们对课本中的两个问题进行了探讨，得出了“像病毒一样没有细胞结构的生物体，也必须依靠活细胞才能生存”的认识。

为了让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的数据分析已经比较全面，从生命特征的不同方面、不同生物体的不同生命活动等方面进行了论证。下表反映了编辑的意图。

免疫是机体抵御病原微生物入侵的防御反应，需要淋巴细胞的参与

因为本教材中的一些例子涉及到义务教育七年级，所以在分析本教材时，除了根据课本问题引导学生进行讨论外，教师还可以添加一些问题让学生思考想一想。例如草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？生物学的基本特征是什么？人类发展的起点是从哪个细胞开始的？新生儿因细胞变化而长大？以及更多。

“生命系统的结构层次”是本节的难点。教师应引导学生系统地理解这些层次。在理解这些结构层次时，教师可以适当补充各个层次的术语解释，帮助学生从微观到宏观，一步步深入地了解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以用下表的形式呈现这些级别的递进关系。

教师在引导学生学习这些级别时需要注意以下几点。

1.在这些层面上，只有人口和社区这两个术语学生不熟悉，需要老师用具体的例子来解释。例如，池塘中的所有鲫鱼都是一个种群，池塘中的所有生物构成一个群落。这两个概念不需要掌握，学生可以通过具体的例子来理解。

2.除了人口和社区之外，其他层次都是学生在义务教育七年级时接触到的概念，可以让学生记住和分组讨论。

3. 除了课本上列出的东西，老师还可以让学生列举其他的例子。例如，与心肌细胞处于同一水平的有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞等；上皮组织、结缔组织、神经组织等，与心肌组织处于同一水平。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一株草履虫为例，利用不同的生物体来研究生命系统各个层面的关系，以了解生命系统的复杂性和多样性。生命系统。

四、答案和提示

(一）问题讨论

1.提示：病毒虽然没有细胞结构，但可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质来生存和繁殖。

2. 提示：SARS病毒侵入人体上呼吸道细胞和肺细胞。由于肺细胞受损，导致患者

呼吸困难，患者死于呼吸衰竭。此外，SARS病毒还会损害身体其他部位的细胞。

(二）数据分析

1. 提示：草履虫除了运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫就无法完成这些生命活动。

2. 提示：在孩子和父母之间，精子和卵细胞充当遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精形成受精卵。受精卵在子宫内发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育是通过细胞分裂和分化等过程实现的。

3. 提示：要完成一个简单的反射，需要多种类型的细胞，例如由传入神经末梢、传入神经元、中间神经元、传出神经元和相关骨骼肌细胞形成的受体等等。人类学习活动需要种类繁多、数量众多的细胞参与。组织由细胞构成，器官由各种组织构成，系统由器官构成。只有多系统协同工作，才能完成学习活动。学习活动涉及人体多种细胞，但主要是神经细胞的参与。

4. 提示：比如胰岛细胞受损很容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓运动神经元受损，容易导致相应肢体瘫痪；大脑皮层听觉神经元的损伤会导致听力障碍等。

5. 提示：比如生物体的运动离不开肌肉细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞等。

(三）思考与讨论

1. 提示：如果你把乌龟换成成年，图片中其他关卡的名字不会改变，但具体内容会改变。例如，心脏应该是两个心房和两个心室；人口应该是同一地区的所有人，依此类推。应该指出的是，只有一个生物圈。如果换成一棵松树，图片中的“系统”层面应该去掉，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会发生变化。如果换成草履虫，细胞本身就是一个个体，没有组织、器官、系统等层次。

2. 提示：小区级别；其他级别基于单元格级别。没有细胞，就没有组织、器官、系统等层次。另一方面初中生物教案怎么写，生物体内的每个细胞都是相对独立的，可以独立完成一系列生命活动。一些生物体仍然由单个细胞组成。

3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是一个生命系统，因为一个生命系统可以完成一定的生命活动初中生物教案怎么写，而一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

(四）exercise

基本问题

1.（1）活细胞：A, D, G, I;

(2）死细胞: B, E;

（3）细胞的产物：C、F、H。

2.（1）细胞水平（也是个体水平，因为大肠杆菌是单细胞生物）；

(2）population level;

（3） 社区级别。

扩展问题

1.Hint：不可以。病毒没有细胞结构，不能独立生存。它们只能生活在活细胞中。因此，虽然脊髓灰质炎病毒是人工合成的，但并不意味着生命是人工创造的。

2.Reminder：合成病毒的研究有两个方面。采取绝对肯定或绝对否定的态度是不完整的。从积极的角度来看，合成病毒可以让人类更好地了解病毒，例如开发针对病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类健康服务；从消极的角度来看，对合成病毒的研究也可能合成一些对人类有害的病毒。如果这些病毒传播开来，或者被一些人用作生物武器，就会给人类带来灾难。

高中生物课程计划第 3 章

一、课本分析

《生态系统中的能量流动》这部分是《生态系统》第八章“生物与环境”，高中生物（必修）第二册第八章的核心内容。在教学中，本节的知识起到了衔接上、下的作用。本节的知识与第3章“代谢”的知识密切相关，与“生态系统物质循环”和“生态系统稳定性”的研究直接相关。该学科综合性强，理论联系实际，需要更加灵活。运用知识、分析和解决问题以及理解图表的能力。

在04-07近三年的全国高考试题中，这部分知识是高考的热点之一，贯穿整个高考都会考查。不过，天津卷这三年来参与的比较少。从考试形式来看，有选择题和非选择题两种。它通常涉及图形和图表的分析。命题方法灵活多样，主要考察学生理论联系实际、灵活运用知识、分析解决问题的能力。其中，“能流特性”和各营养级能量转移的计算以及本章对能流和物质循环的知识分析的综合应用解决现实生活中的实际热点问题是重点。高考。

二、教学目标

根据教学大纲和考试大纲的具体要求，结合学生的知识水平，提出教学目标如下：

1、knowledge 目标

(1）了解生态系统中能量的来源、流动通道和研究目的

(2）理解能流特性

(3）应用食物链中各个营养级的能量转移来计算

2、能力目标：

培养学生理解图表、观察分析的能力，以及理论联系实际的能力等

3、感伤目标

培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观

三、重点难点

1、教学重点

生态系统能量流动的过程与特征

2、教学难点

计算关于生态系统能量流的知识

3、重大困难的突破

以多媒体课件为手段，具有直观、直观、动态等多种功能，知识结构一目了然，突出重点。然后跟进经典案例，老师详细讲解，学生分析，巩固知识，突破难关

四、教方法

围绕本课的教学目标和内容，在课前设置有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，老师会检查并落实。教学中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等多种教学方法。通过对近年来与本节内容相关的高考题型的分析研究，以及对如何在问题中建立关键词、重点和解题思路、解题方法和技巧的讲解——解题，学生对本部分有系统的认识。认识并掌握它。