“教后记”应是教师走向专家型教师的有效途径捷径

近年来的教学实践告诉我：写好教学反思是教师责任感的具体体现，是教师在课堂教学中自我反馈的好方法。更重要的是，也有利于进一步提高备课质量，使教学内容更加全面，教学设计更加合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。 “以石攻玉”，通过教学反思，不断探索教学对象、教学目标、教学方法等问题，努力提高自己教学方法的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。结果。

很多老师很重视课前的准备和设计，往往忽略了课后的反思和总结，也就是忽略了“教学后记”的编写。作为一名教师，作为一名教师，在课堂教学结束后及时回顾教学得失，记录在书中的《教学后记》在教育教学工作中发挥着重要作用。 “思不思，行不当”，人类早在古代社会就有反思意识。 “逆转自己，问自己”和“三思我的一天和我的身体”等名言是有道理的。

传统教案难见“教后记”。但近年来，随着教学反思意识的萌发，“教学后记”越来越多地进入教学计划，成为许多学校的规定。课程计划的一个组成部分。笔者想谈谈对“教后记”问题的一些粗浅认识。

“教学后记”不应成为课程计划的一部分。教学计划，顾名思义，就是一个教学计划，应该是预先确定的，而“教学后记”应该是教师对课堂教学中存在的问题的反思。课程计划是平等的。虽然在今天的教学实践中，很多老师按照校规写了“教学后记”，但也只是敷衍了事。作用被大大削弱了。 “教学后记”应该是教师成为专家教师的有效途径和教学反思的捷径。

那么，到底什么是教学反思？无疑，更一致的理解是，教学反思应该是教师以自身的教学活动为思考对象，审视和分析自身教学计划中的预设、行为、决策以及由此产生的结果的过程。在教室里。 ，是通过提高参与者的自我意识来促进能力发展的一种方式。其中，“自我意识水平”至关重要。有的教师任教多年，教学水平还没有达到最佳状态。这与“自我意识水平”没有直接关系。笔者认为，作为一名教师，专业知识和教学能力固然重要，但反思日常教学行为的意识和行为则更为不可或缺。教师应从客观和建设性的角度审视自己。它是对某一教学环节、某一轮讨论甚至某一教学语言的具体“回归”思考。在反思中，一些更先进、更有效的想法正在走向、联合和成长。其中有对自身教学理念的衡量，对课文构成的判断，对学生更深层次的教学关怀。

那么关于教学反思应该写什么？怎么写？

1.“get”在记忆教学中

在教学过程中达到预设目的并取得良好教学效果的方法（如恰当的形象隐喻、巧妙的新课指导、留下悬念的结束语、启发学生的思考问题或“教学过程中的启发”） ”“突然等）记录下来。有时这可能只是一句话，但它会为以后的教学提供最直接的参考。也可以记录教学参考资料、相关书籍、一些教学经验、学习方法指导，老教师公开课和观摩课的收获，写成“教学后记”，在以后的教学中消化吸收。整理，对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格有很大的帮助。

2.记忆教学中的“迷失”

处理不当的教学重点和难点，将不当的教学内容记录下来，成为今后教学中的一课。 “一个聪明的人，如果他正在思考它，他一定会犯错。”而且，教学过程是师生双向活动的过程。在教学中难免会出现教材处理不当、对偶然因素估计不足等情况。对此，只有及时客观地记录下来，分析原因教案教学后记怎么写，研究补救措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。

3.心教中的“智慧”

即写下在教学过程中偶然发生问题的灵感或解决方法，以备日后参考。在课堂教学中经常会出现这样的情况。当学生对一个问题有错误的理解时，如果老师总是一味的否认，就很难说服学生，甚至会产生叛逆心理。这时候，如果你跟着学生的错误想法，诱导他们自己找出错误的结论，学生就会迷失方向，不知如何回头。

4.记录教学中的“怀疑”

即记住教学过程和备课过程中的疑惑、学生的困惑点、作业中暴露的不足、考试中丢的点。这些往往反映了我们教学过程中的一些不足。在以后的教学中要特别注意，力争在短时间内做出有针对性的补救措施。

5.记“再教设计”

老师下完课后，冷静下来，想想这节课的得失，根据这节课的教学经验和学生的信息反馈，写出“再教学设计”。根据教学目标的要求设计改进方案，扬长避短，将教学水平提高到一个新的水平，课堂教学质量必将大大提高。

需要注意的是，编写“教学后记”一定要及时准确，在教学情绪在脑海中消退之前准确记录下来；第二，一定要强调内容，求实效，以实用性为原则，不拘泥于形式，可以写一个观点，略有遗漏，也可以对某个问题进行专题分析第三教案教学后记怎么写，必须坚持。正如布鲁克菲尔德在《批判性反思教师ABC》的序言中所说：“（教学后记）让我意识到我的教学不一定是坏的和有害的，而是存在问题。”

“教学后记”应该是教师真实教学反思的外化形式。可以简明扼要，也可以写一千字。它可以写在一节课后，也可以写在课文后，一个单元后。 “教学后记”应该是一个“质量”的判断。在《教学后记》中，教师不是敷衍者，而是思想者和拾穗者。成功教学梦想的实现源于日常和自然的采集；成功的反思源于真实而持久的“教学后记”。

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