教师备课，如同影视导演脚本，直接决定着具体操作成败

现代教学提倡“独立、合作、探究”的学习方法。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主理解、自主体验的过程，激发学生的思维三维目标的教案怎么写，培养创新精神，开发潜能。要想做好本职工作，首先要磨练自己的工具。”老师备课，就像影视导演写剧本一样。前期工作的好坏直接决定了具体操作的成败。

教师备课需要准备什么？

1

准备学生的心理水平

备课时，首先要研究学生，研究他们的心理、兴趣和认知状态，并用“如果我是学生”作为备课的提醒。

培养学生包括以下三个方面：

首先是准备学生的认知水平，学生知道什么，想知道什么，有什么难点。教师在备课时必须清楚地了解“思想”。对学生认知水平的准备还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习状况、智力状况和生活积累。

二是为学生的身心特点做好准备。教学要尊重学生身心发展规律，考虑不同年龄段学生的学习需求和特点，有针对性地进行教学。

三是培养学生的兴趣爱好，找出他们的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

2

教具的使用策略

教具的使用是课堂教学中不可或缺的一部分，但也存在如何使用、如何用好的问题。

在教学过程中不乏这样的现象：部分教师不熟悉使用的教具，上课时手脚乱七八糟，影响课堂气氛，耽误时间；有的教师因教具放置不当，导致学生不通过教具。看早了，用了就失去应有的效果，用完就随便放，就牵扯到分散学生继续学习其他内容的注意力。有的老师教具的展示时间太短，学生还没看清楚是怎么回事就收起来了。学生不满意，影响学习心情；或者演讲时间过长，无意中占用了大量学习时间等。

简而言之，良好的教具应用可以帮助学生更好地理解和掌握教材，激发他们的学习兴趣。反而会影响学习效果。

备课时，仔细准备教具：

一、熟练掌握所使用的教具，尤其是视听教具和多媒体软件，熟悉操作程序和使用方法，并能自如操作；

二是明确教具的使用目的，考虑教具解决什么问题，完成什么教学任务，做到有的放矢、有目的。

三是确定教具的使用时机和演示时间三维目标的教案怎么写，做到方法恰当、时间合理、时机恰当、使用量恰当；四是布置教具的位置，该出现的时候展示一下。

3

编写教科书的使用价值

“教科书只不过是一个例子。”如何挖掘和使用教科书是教学的首要任务。教师要树立全新的教学理念，变“教材”为“教材教”，结合现代社会的需要和学生的实际需要，研究教材的价值。

首先要对教材进行深入钻研，在反复知识和综合理解的基础上，居高临下地把握教材，使教学内容形成层次分明、层次分明的体系，知识发现过程会有问题。

其次，教师要敢于超越教科书，可以对教科书内容大胆选择，可以大胆批评教科书内容不合理，可以大胆调整教科书顺序，利用教科书作为一个例子和一个步骤。 ，一个载体，创造性地使用教材。

第三，以教材为基础，超越教材，确立教学目标、重点和难点。

4

预科教学目标设计

课堂教学要有明确的目标。过去，我们注重知识目标的维度，将学生视为知识的容器。这显然是一种短视的行为。新课程提出“立体目标”，强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的融合。这三个维度并不是三个独立的个体，而是一个整体，就像立方体的长、宽、高三个维度的关系，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。

因此，在制定教学目标时，要正确把握这些三维目标之间的内在联系，重视目标的整合。在“三维目标”中，以“过程和方法”为主轴，知识和能力的掌握世界的发展应该体现在“过程”中，而不应该体现在“情感、态度和价值观”上。是我们刻意和直接追求的目标，但在实现前两个维度的过程中是隐含的和混合的。

5

准备教学场景的创建

教学情境的创设，可以以清晰的形象强化学生感知的真实性，调动学生的主动性，以真实的情感参与认知活动，以广阔的意境激发学生的想象力。教学情境的创设方式有多种，如生活呈现情境、实物展示情境、画面再现情境、音乐呈现情境、表演体验情境、语言描述情境等。教学情境的创设要考虑学生的实际情况、教学内容、班级特点和教师的教学风格。

6

预备教学流程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者。课堂教学要有序有效地进行，就必须重视教学过程的建设。在教学过程的建设中，首先要树立现代教学理念，坚持“以人为本”，充分发挥学生的主观能动性和创新意识，改变程序化课堂教学的原则。 “自己先尝试，老师指导第二”。用于建设性课堂教学。

教学过程的构建必须遵循教材的实际和学生心理发展的特点。教材内容不同，呈现形式不同，采用的教学程序也不同。例如：“情境-活动-体验”、“问题-讨论-总结”、“自我选择-自我实现-交流”等，各有各的风格，各有各的优势。无论采用何种程序，都必须有利于教学情境的创设、问题的产生，有利于学生的独立性、合作性和探究性学习，有利于活动的开展，有利于教学目标的实现。当然，教学过程是一个动态的过程，经常需要调整和改变。

7

准备学习方法的选择

现代教学提倡“独立、合作、探究”的学习方法。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主理解、自主体验的过程，激发学生的思维，培养创新精神，开发潜能。学习方法的选择是教学成败的关键。我们说“独立、合作、探究”是一种教学理念，但不能理解为一种教学模式。因此，“独立、合作、探究”既应整体考虑，又应单独考虑。它可以贯穿整篇文章，也可以体现在某个环节。例如，合作学习不需要对所有内容进行合作。一些简单的问题如果能自己解决就需要合作。

再比如自主学习，就是在老师的指导下自主学习。教师要开明情况、创造条件、指明方向，安排学生针对一定的教学环节和教学内容自主学习。教师为学生的学习做准备的方式主要是问题的设计、情境的创设、引导语的准备，让学生有意识地产生学习方法和选择学习方法，因为在准备的时候，学生的学习方法是可以预知的。课，但不能理解学生活动的本质和呈现方式，有赖于实际教学中的现场监控和调控，及时调整策略。

8

师生问题的产生

没有问题的课堂教学就是没有生命的课堂教学。问题是打开思路的钥匙，是合作交流的向导。只有有问题，才有独立、创造、发现、体验。反对老师的盘问，但不能否认老师的提问。教师要问问题的关键，问他们得到规律，问他们有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆提问。问题是要达到教学目标，切入点是多层次、多角度的，但老师设计的问题应该是有价值的、层次分明的、体现语境性、启蒙性和艺术性的。

现在教学中最难的就是准备学生的问题。不确定学生会问什么样的问题。尽管存在不确定性，但教师也必须做出预测。预测取决于教师对课本的理解、教师的教学经验以及教师对学生的理解。这意味着你要做好充分的准备，只有你有积蓄，才能从容应对。在实际教学中，教师准备问题是一回事，学生提出问题又是另一回事。除了必要的问题，教师不应将他们准备好的其他问题强加给学生。问题是学生自己产生的，学生的问题要学生自己去解决。出乎意料的问题，老师和学生解决不了，但下课后可以留下。

9

准备教学活动的开展

教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、物体）和学生之间对话的过程。对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐式和外显式两种：内隐式如思考与想象、自我对话、师生模态对话等；显式的，如对话式、问答式、品尝式、讨论式、合作式、比赛式、表演式、游戏式、观察式等。 更具体地说，它们是听、说、读、写、算、问、绘画、表演和唱歌。教师应该在哪些教学环节备课，选择什么样的活动？

主要根据教学目标、教学内容、教学规则、学生的兴趣特点进行巧妙安排。教学活动必须设计，但不限于设计。教师要有适应能力。这是现代课堂教学的要求。需要强调的是，教师是教学活动的组织者，他们的建议在课堂中起着主导作用。此外，教师还应参与自主活动的设计，提出建议，为其提供条件和材料。

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预备课程资源开发

许多教师将一本教科书、一本教材和一间教室视为课堂教学的唯一资源。结果，学生和学生共享同一本书、教师和教师计划以及校校成果。课堂呈现一个单一的内容列表。 一、形式枯燥、气氛沉闷、效率低下的局面，使得教学严重脱离自然、社会和学生的生活现实。

现代课堂教学应该从封闭走向开放。这种开放是全方位的，包括思维角度、情感态度、内容选择、学习方法等。教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要准备知识点（重点和难点），还要准备知识、情感、态度、价值观背后的方法和过程；不仅是书本，这些传统的“文本性”材料，还有互联网上的相关教学资源，即“超文本”材料；不仅是书本知识，还有教师经验知识、学生经验知识和生活知识；设计的事实性知识更应注重师生在复杂多变的课堂中积极探索所产生的新知识。

教师要善于筛选、识别、整合、吸收和优化资源，使课堂教学既有效又富有广度和深度。

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预制教学语言优化

教学语言是教师传递教学信息、启发学生求知、开阔视野、引导学生探索的重要渠道。教师应精心设计自己的语言，使其具有吸引力、吸引力和穿透力。

教师应认真准备五种课堂教学语言：

首先，设计一个充满激情和有趣的“入门语言”；

其次，设计激发思考的“问题语言”；

三是设计连接过去和未来的“中间语言”；

第四，设计一种“解释性语言”，帮助你理解混淆；

第五，设计画龙点睛的“总结”。

板书也是老师课堂的语言。板书是教案的浓缩内容。一个好的黑板脚本应该具有符合“这个”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启蒙作用，能给学生带来思想启蒙和视觉美感。板书设计要简洁新颖，字迹工整，版面美观。教师还应注意设计自己的肢体语言，使其成为教学的有效辅助力量。

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学科作业准备设计

家庭作业是一种重要的教学反馈形式。作业准备应“三清”、“两注意”、“两指导”、“两注意”、“一知”。

三清：一是搞清楚工作的培训意图和目的。其次，搞清楚作业内容的广度和深度。例如，在回答问题时，您需要回答几个方面以及回答到什么程度。三搞清楚作业的格式要求。

两个重点：重点保留“少胜多”的作业，重点保留高金的作业。二指导：如何引导作业中的难点；如何引导后进生。

注意两点：注意将作业中的相关思考和练习有机地融入课堂教学过程中；注意与以往同类作业的异同，使作业巩固和发展学生的技能，避免简单机械的重复练习。

知道：知道学生完成作业一般需要多长时间，注意适当的重量，让学生的工作量保持在适中的范围内。

当然，作业的形式也要丰富多样。从作业来看，有纸笔作业、口语作业、电声作业、视听作业、网络作业；从作业的内容来看，有积累和巩固的作业。 、实验操作作业、演讲交际作业、鉴赏作业、收藏与创意作业、研究与探索作业、调查体验作业、问题辩论作业；从完成作业的方式来看，有独立作业和合作作业。教师应根据教学的实际需要，使作业的设计具有价值、意义和效果。

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