教师课堂教学的教学目标如何实现？（内附答案）

如何实现高中语文教学目标？教学目标是教师课堂教学活动的基础，任何教师在课前备课过程中都必须考虑。是教学活动顺利进行的基础。今天，朴信主编给大家讲授汉语的方法。

汉语教学目标的设定

一.《欣赏风景的描写，感受作者的情怀——单门必修课的教学设计》（《中国建设》2009年第12期何杰）教学目标：1、理解朱老师表达的情感文中自清。 2、鉴赏文中对荷塘风光的描述。 3、感受朱子清的内心感受。

这个教学目标的总体印象是简洁明了，语言简洁精炼。然而，教学目标的设定在动词的使用上仍然存在问题。首先：教学目标1中的“理解”、目标2中的“欣赏”、目标3中的“体验”，都不受教学心理学的限制。定义词只能传达常识意义，不能进行任务分析，很难起到“学习、教学、评价”的作用。因此三维目标的教案怎么写，在设定教学目标时，应避免使用此类词语，多使用行为动词。例如：识别、口述、说话和其他可观察的、明确的可以描述行为的词。在行为词的使用上，加涅和布鲁姆有着明确的规定。 Gagne 提出了 9 个描述所有获得性表现的动词：区分、识别、分类、演示、生成、采用和状态等，它们也分别对应于 Gagne 学习结果的分类。布鲁姆在修订后的目标分类中提出了六个动词，分别代表记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知层次。这些动词的使用可以让学生有明确的目标导向，鼓励他们更好地学习。其次，教学目标1“理解朱子清在课文中表达的情感”和目标3“体验朱子清的内心感受”应该属于情感目标的范畴。同一类的教学目标要归为一个点，不能单独表述，容易误导学生。第三，笔者认为教学目标二中的“鉴赏”一词过于宽泛。教师应更详细地描述如何让学生欣赏或用什么方法欣赏。这样的表达会让学生更清楚自己的教学目标。

二."教设计"（《昭通师范学院学报》2011年S1期，曾树民） 教学目标：知识与能力：1、积累语言基础知识。 2、学习如何运用比喻、拟人、联觉等修辞手法，把景物描写得淋漓尽致，表达情意。 3、陶冶有兴趣，培养细致的观察力和感性。过程与方法：1、反复阅读文字，将自己置身于作者所描述的情境中，领会作者对自然风光的细致观察和丰富联想，感受《荷塘月光》所描述的自然风光之美。 2、 学习在场景中体现情感并融合情境的写作方法。情感、态度和价值观：1、准确理解文中所反映的作者复杂的情感。 2、准确把握文章的主旨和作者的写作意图。

本文教学目标设计的不足之处在于：首先，含糊的语言不可避免地会使表达的内容含糊不清。在传统的语文教学目标中，过度使用“认识、理解、掌握、训练、领会、掌握”等抽象、笼统的词语，是造成语文教学目标表述含糊不清的重要原因。因此，教师在描述语文教学目标时应尽量避免使用此类词语，而应使用一些行为动词，如：阅读、阐述、选择、介绍、描绘、塑造等。这些词语明确具体的学习目标规定，可操作性强，利于教学。其次，语言不够简洁简洁；在这个教学目标中，我们可以看到语言表达是非常全面的，但是语言表达过多，使得教学目标变得繁琐复杂。例如：过程和方法中目标1的设定“反复阅读课文，把自己置身于作者所描述的情境中，领悟作者对自然风光的细致观察和丰富联想……”描述了几十个教学词的目标可以说是对教学目标的完美表达，但是过多的表述会让学生产生厌烦和抵触情绪，老师也无法达到预期的教学目标。因此，在设定教学目标时，语言一定要简明扼要，在叙述完整的前提下。目标1可以改为“反复阅读文字，观察自然风光的描述，体验自然风光之美”。三是分类层次描述不够清晰。在案例二的教学设计中：过程和方法目标2 学习体现情感和语境的写作方法应该是对学生能力的要求，学习文章中使用的方法出现在知识与能力的目标2中。将两种方法放在不同的层次目标中显然是不合理的。

如何制定教学目标

一、语文教师在确定教学目标的过程中，首先要熟悉教材的内容和标准。在确定教学目标时，还要考虑教材知识点和课程标准的要求。在任何学科中，任何合格的教师都应该把课本和课程标准放在教学的首位。作为一名高中语文教师，在制定教学目标时，首先要对教材和课程标准有深入的了解。在具体备课过程中，必须将课程标准与教材内容结合起来。只有这样，才能制定合理的教学目标。同时，对于教材中出现的知识点，在制定教学目标时也要充分考虑。只有这样，才能制定出满足学生学习和自学的完整教学目标。在这一教学目标的指导下，我们的教学任务才能顺利完成。在教师合理的教学目标的引导下，我们的学生也可以对所学的知识有清晰的认识和掌握，对学生的学习和发展非常有帮助。

因为教学目标是指导教师教学活动的基础，也是学生学习的参考对象。只有符合教材内容、结合课程标准要求的教学目标才值得我们使用。在制定教学目标的过程中，教师必须把握好这几点的结合。同时，也要善于与其他学科教师的沟通与合作，在大家的共同努力下，努力制定最符合学生需求、最适合教师的教学目标。只有这样，才能为顺利实现教学目标奠定基础，为我们的语言学习打下坚实的基础。

二、语文教师在确定教学目标的过程中，应以学生为行为主体，即以学生为教学活动的出发点和归宿。这也是反映我们新课程标准要求的一项措施。新课程标准明确指出，学生是课堂学习活动的主体。因此，我们的教师在制定教学目标时，必须明确突出学生的主体地位，把学生作为学习的出发点和归宿。在一些教师的教学计划中，我们经常发现一些教学目标的行动者并不是针对学生三维目标的教案怎么写，而是针对教师自己。制定这样的教学目标显然是不合理的，也不是一个合格的教师应该做的。 我们的教师在制定教学目标时，首先要明确学生是目标的主体，旨在培养具有一定能力和习惯的学生，然后才能为我们自己的教学制定合理的教学目标。提供一些指导。

一些教师的错误可能会受到传统教学方法的影响。但是，作为一名合格的、对学生负责的教师，我们必须坚持与时俱进的理念，在新课程标准下及时转变我们的教学理念和模式，积极发展符合时代要求的教学模式。时代。课程标准要求的深入贯彻，也将使我们的教学提高到一个新的起点。因此，我们的语文教师在制定教学目标的过程中，必须突出学生的主体地位。在教学活动中切实实现学生主体地位，为学生主体地位的实现制定相应的教学目标。这不仅是我们每一位老师在教学中必须具备的素质，也是我们班主任学生的积极表现。因此，教师在制定教学目标时必须考虑这一因素。只有这样，才能对我们的教学和学生的学习起到很好的促进作用。

中文教学内容课堂展示

1.实现“立体”目标

长期以来，对于中文课是“教法”还是“教案”，一直没有定论。 《教法》认为，教科书只提供实例，教师在教学中可以摆脱教科书，只需要借助实例，让学生学会学习方法； “课文”以教材为基础，教师引导学生正确解读课文。理解课文所包含的语言知识和丰富的人文内涵，最终从一遍遍的阅读中领悟阅读的方法。事实上，这两种方法是相互关联的。 “教法”离不开文章的思想内容，“讲义”更离不开教学法的梳理。因此，课堂教学的内容应基于知识与能力、过程方法和情感态度三个维度。三维目标是一个整体，不可分割，否则会限制语言能力的发展。

2.从语言的角度

中学语文课程教学的目标是提高学生的语言素养，核心任务应该是大力培养学生理解和使用汉语和汉字的能力。同样的教材，从不同的教学角度出发，会产生不同的教学价值。在处理汉语课的教学内容时，应从汉语和语言的角度进行呈现，通过教学培养学生的汉语能力。教学资源的作用是多方面的。一篇科技文章具有“如何传播信息，学习科技写作技巧”的价值和“传播知识信息”的价值。在理工科课程教学中，科技文献的研究主要集中在前者；而在语言课程中，科技文献的学习不仅要掌握后者，更要注重前者。

3.创新课堂教学理念

实用的观点。语言实践是使用语言进行听、说、读、写的言语交际活动，是语言使用者利用语言进行人际交际活动的动态过程。在高中语文教学过程中，应尽可能创造条件，为学生提供多种语言实践机会。让学生在教师的指导下解读课本，在创作作品时感受作者的思想和情感，学生可以对作品做出自己独立的判断。此外，语文教学要为学生创造良好的写作情境，积极提供写作实例，引导学生自由创作和表达，通过反复的写作练习练习个人写作策略，提高写作能力，最终了解汉语写作技巧。