陕西师大电教系对《现代教育技术》教学设计实验研究

教学设计理论与实践研究开放报告

1：研究背景和意义

（一）：在高等教育教学中，教学设计理论的应用还很薄弱。

教学设计似乎还处于前理性认识阶段。 （发现活动、创造活动、写作活动；）要达到高等教育教学设计的后理性理解阶段（理解活动、设计活动、加工活动），还需要做很多工作。

现代教育技术人员要率先从理论和实践两方面实现专业课程和教学模式的信息化。

（二）：教育技术专业“课程理论”教学改革的必要性：

（1）course 作为实现各级各类学校教育目标的手段，一直是学校教育的核心。

（2）教育技术专业人士应具备课程理论知识基础。

(3）“课程理论”目前是我校教育技术专业的选修课，在我系是第一次开设，所以目前还缺乏经验，如何根据我们学生的特点。

(4）“课程理论”经过多次教学尝试，本课程效果不尽如人意：

问题的原因： _ 缺乏目标导向，导致设计的活动变得没有针对性；活动虽然也有设计教案的理论依据怎么写，但内容比较空旷；学生缺乏学习资源，缺乏有效的活动支持和控制，活动没有付诸实践。学生评价反馈机制不科学。

（三）：从实现的角度来看，教学设计还存在一些问题。

文献研究：一个以案例为中心的教学设计案例：

l____第二军医大学开展了“法医学”和“病理学”学科教学设计； （核心思想是多媒体结合教学的设计，强调媒体的作用）

l______先进军事医学研究所《统计学》教学设计实验研究； （重点是多媒体结合教学设计，只针对一个单元）

l_____陕西师范大学电教系对《现代教育技术》公共课进行教学设计； （通过对设计参与者的访谈了解到，只设计了重点章节，主要是提供了大量资源，虽然也是进行了一次学习活动，但实施的效果并不理想。 )

l__《教育技术公共课程教学计划设计与研究》

l__《师范院校非教育技术专业课程培养方案研究》；

l__《教育技术专业课程改革的尝试》——资源型学习方法初探（核心内容：以学习者为中心，以资源为依托，运用系统方法的三个概念整合应用，但不足够重视学习活动）。

问题分析：

(1）基于课堂的教学设计案例很多，比如《中国电教》杂志就有“教学设计”栏目，但本质更像是一个教学计划的例子，并没有上升到理论层面。而且它表明它也主要是基于媒体的设计。

(2）基于学科教学设计的几个案例虽然各有特点，但最终的效果并没有设计师描述的那么成功。一方面评价标准不科学，另一方面对学生要求的定位太低。

归因于新的教学设计思维，是更注重教学设计中的边缘层次设计——教学媒体的设计，而忽略了学生学习活动的设计或学习资源的设计。也就是说，教学设计的重点放错了地方。教学设计的设计对象有学习活动、学习环境和媒体传递三个设计对象，这三个设计对象构成层次关系（见下图）。 （杨开诚，《网络时代教学设计理论发展应注意的几个问题》）

二：研究目标和任务：

1：以新思路指导“课程理论”教学设计。

(1）非常重视学习活动的设计，使其成为教学设计活动的核心位置。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过明确任务目标、结果、学习者要完成的活动内容、活动策略和方法可以触发学习者的内部认知加工和思维，从而达到发展学习者心理功能的目的。

(2）非常重视学习资源的设计，通过内容为学生提供相关的学习资源，培养学生选择和使用资源的能力。学生可以通过资源学习自主学习、自适应学习等.

(3）特色目标体系的选择依据和实施方法。针对不同层次的学生实施不同的教学目标和不同的评价标准。

(4）采用全新的学生评价机制，采用多种评价标准，对学生的学习情况进行综合评价，将自我评价、小组评价、班级评价、教师评价有机融合；借鉴国外教育评价前沿正在探索的”文件夹“风格”评价模型，

2.总结实施经验，将经验提升到理论层面。

(1）建立开放的设计范式。设计灵活可扩展的课程教学设计方案。给别人静态的理论指导和启发，同时让别人有动态的迁移室。

(2）研究现有教学设计过程模型，得出教学设计过程模型对比研究框架，即教学设计过程模型应用的具体描述理论。如何处理复杂的教学设计过程模型设计过程模型？针对不同的场景选择最合适的类型是一个问题。这需要比较教学设计的过程模型。首先要确定四个基本的比较纬度：理论取向（描述性或规定性）。知识类型（程序性或陈述性）），所需的专业知识（新手，专家，或介于两者之间），理论渊源（硬系统，软系统，直觉等），此外，还应考虑理论背景，应用水平等.

(3）根据教学设计过程模型对比研究框架和具体教学场景，绘制了自己的教学设计过程模型。

三：研究的理论基础

学习理论：学习理论是一种探索人类学习本质及其形成机制的心理学理论。教学设计是创造学习环境，根据学习者的需要设计不同的教学方案，在充分发挥人的潜能的基础上，促进人的潜能的进一步发展。它经历了行为主义、认知主义和建构主义。学习理论在教学设计中具有重要的指导作用，教学设计还必须对学习和人类行为有广泛的理解。

教学理论：教学理论是研究教学的一般规律以解决教学问题的科学。教学设计是科学地解决问题并提出解决方案的过程。要想解决好教学问题，就必须遵循和运用教学的客观规律。因此，教学理论的指导作用在设计过程中必不可少。

教学设计理论

教学设计基于学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。在教学设计的四大理论基础中，学习理论相对活跃，对教学设计理论的影响最大。

1960年代以来国外教学设计学科发展的主要教学设计理论包括：加涅的教学系统设计理论、里奇·鲁思的教学设计理论、梅里尔的CDT理论和ITT理论、Smith和Reagan的教学设计理论等我国教学设计理论的发展比较缓慢。教学设计理论研究自1980年代传入我国以来，仍处于引进和消化国外研究成果的状态。本土化教学设计理论的研究成果相对较少。

Gagne 的教学系统设计理论有两个核心思想：一是对学习结果进行分类，即智力技能、认知策略、态度、情绪和运动技能五类。另一个核心思想是不同类型的学习成果需要不同的学习条件。

Ricky Luth 的教学设计理论将教学理论变量划分为教学条件、教学方法和教学结果，进一步将教学方法变量划分为教学组织策略、教学管理策略和教学传播策略。 Rich Luss提出了细化理论，其基本内容可以概括为“一、二、四”。即：一个目标，两个过程，四个环节。

Merell 提出了一种微观的教学组织组件展示理论（CDT）策略，即“目标-内容”的二维模型。

建构主义学习环境的教学设计：

何克康老师提出了建构主义学习环境下的教学设计。主要内容包括：教学目标分析；情境创造；信息资源设计；自主学习设计；协作学习环境设计；学习效果评价设计；加强练习设计。 （何克康《建构主义学习环境中的教学设计》）

1993 年，Lebow 提出了建构主义教学设计的五项原则：在学习者和教学实践的潜在破坏性影响之间保持缓冲；提供支持自主学习和相关学习的背景；将学习融入学习活动本身；学习者对重建过程的发展承担越来越多的责任，并通过促进这些技能和态度的形成来支持自动调节的学习；增强学习者参与预定学习过程的倾向，特别是鼓励学习者使用错误探究策略。

建构主义学习环境中教学设计的另一种观点是：提供知识的多种外部表示；提供丰富的认知工具；设置真实的任务情境；将学习者控制与程序控制/教师控制相结合；个体化标准化学习与协作学习相结合；重点扶助贫困学生；知识获取与思维训练相结合。 （杨开诚《建构主义学习环境设计原则》）

上述三种观点虽然看似大相径庭，但也有很多共同点：重视场景的创造，重视协作学习，重视学习者的参与，设计丰富的资源。

学习目标是学习者在学习活动中必须达到的学习成果或学习标准，也是制定教学策略和进行教学评价的依据。因此，有必要关注学习对象分类的理论。目前流行的教学目标分类理论如下：

Gagne 的学习成果分类理论，即言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能；

Bloom 将教育目标分为三个领域：认知、运动技能和情感，每个领域又分为几个层次。认知领域分为引导、理解、应用、分析、综合、评价；

Gagne 和 Bloom 的分类方法是在一维上进行的，而 Merrill 的目标分类更进一步，即内容类型-行为级别的二维模型。模型的横轴代表教学内容的类型，包括事实、概念、程序和原则；纵轴代表行为层次的层次，从低到高，分为四个层次：记忆实例、记忆通用规则、应用通用规则、发现通用规则。 Merrill 也认为事实性知识一般只需要记忆教案的理论依据怎么写，所以事实只有行为层面的记忆。

新的认知领域目标分类按照两个逻辑轴对教学目标进行分类（见下图）。纵轴上的操作呈现出不严格的层次关系。辨别、表征、理解、记忆是一个层次，属于较低层次，对应学习的意义建构阶段；应用和创造/发现是一个层次，属于更高层次，对应学习的能力生成阶段。低级操作是高级操作的基础。 （李向荣，杨开诚，《认知领域教学项目的识别》）

四：研究方法：

1：文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献的研究，了解课题研究的现状，找出不足，努力避免或改进。

2：行动研究法：通过行动研究，增加教师对教学设计理论体系的理解，理解理论的可操作要素。增强设计师与班主任交流合作的便利性。

3：观察法：通过深入课堂观察，了解课程实施的真实情况。

4：访谈法：通过教师访谈了解学生情况，访谈学生了解学生内心感受等；

5：问卷调查：通过问卷调查，了解所有学生的学习方式、对班级的意见和建议等

实验开始时，通过观察、访谈、问卷等方式收集数据，分析学习需求。其次，用于帮助开展形成性评价和总结性评价，对教学设计的实施进行后测，验证实施的效果。

文献综述

观察

面试

问卷调查

行动研究方法

与班主任的合作与交流

数据收集

研究现状

找出问题，研究需求分析（意义）

设计方案（目标分析、内容分析等）

实施计划

总结评价、实证分析、理论验证

教学设计的具体描述理论（教学设计过程模型）

观察

面试

问卷调查

实物

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