苏霍姆林斯基：教育是活生生的寻根究底的、探索性的思考

苏霍姆林斯基认为，教育是一种活生生的、探究性的和探索性的思维。教学反思是新课程教学中不可或缺的重要组成部分。它不仅是教师正常教学工作的一个工作要素，也是一种教师职业。成长的关键一步，仍然是教师真诚学习教学、真诚求进、真诚对待学生的一面镜子。也是教学管理过程中必须重视的一个环节，尤其是主动指导和评价

一、教学反思的精髓

教师的教学反思不是写作，而是思考，思考，特别是思考在教学计划中落实到什么程度，目的是加强和记住思考的内容，为下节课或调整做准备下节课教学设计的提醒。如果是为了配合教学管理而写的，那么就会有零的积极作用。特约老师于毅每次讲完课文都会写一篇课文，然后教怎么做这节课。常娇常心，她用一颗纯洁的心说：“教育是一条长河，涓涓细流，汇成小河，汇成江海。如果你把光辉的思想和有效的方法放在一起，你会发现许多教育原则可以产生意志。”

二、教学反思的基本要求

1、教学反思的基础是备课的积极性和认真性

2、教学反思的出发点和内容，是对教师自身“教”与学生“学”过程的回顾，也是教师对教学目标实现和实现的内在评价生成性目标

3、教学反思的规范化主体是教练本人

4、教学反思的目的是自我认知和自我提升

5、教学反思侧重于目标达成情况的自查，尤其是对学业状况的评价

6、教学反思的归宿是围绕课堂教学的有效性“思考”和组织自我提升和自我提升

7、教学证见办泽是坚持恒久为关键，找根为关键，败家为办事，无始无终，或断断续续，善于简洁明了简洁。

三、教学反思的思维形式

作为一名非教育教学理论研究专业的普通教师教案中的教学反思怎么写，是从教学理论的角度进行的理论反思。很难用理论去探索教育思想和教学理论的高度。大多数教师也很难以此为基础。仅从实践经验和操作层面总结如下：

1、系统反射风格

首先反思本课教学理念的建立和应用的得失；

本次备课过程得失的二次反思：课程内容分析（状态、联系、功能等）与处理、学生情况分析、材料准备、课程资源开发、教学场地选择与利用等.

本课教学设计得失之三反思：立体目标设定的恰当性、全面性和科学教学重点的准确性。适宜教学理念的选择与适应性教材的设计。教学原则在教学过程中应用的科学性，特别是新课程理念或课程标准的充分性和适宜性等。

对教师自身“教学”的第四次反思：介绍、指导、规定、鼓励（合作、提问、学习困难的学生等）、板书、生成式指导、学习技能训练、习惯养成、思维训练、等

对学生课堂“学习”的第五次反思：教学有效参与率、学习效率、主动思维状态、技能（合作、操作、提问等）实践、学习困难学生的表现等。

教学效果之五：教学目标达成率、教学重点完成情况、教学难点突破程度等

第六个总体想法和经验：我在这节课中学到的最多的东西的概述

说明：这种形式的反射更加全面和复杂。它适用于对教师具有深远意义的课程（最成功或最失败）进行系统思考。对老师影响很大。建议教师在每个时间段都有针对性。这样的教训让这种性反思正常化是不现实的

2、四步反射式

第一次反思教学设计和教学过程（贴近学生产生共鸣）

教学效果的二次反思（自学、学生学习）

教学目标（设计目标和生成目标）实现的第三次反思

第四个整体印象和体验的提炼

说明这是一种更合适的反思方式：不繁琐，不脱离实际教学，更重要的是更适合围绕常规教学的关键环节进行统一反思。

3、Key 反射样式

对第一次教学设计的反思（对比教学过程，找出得失）

反思第二次教学效果（与目标达成的得失比较）

解释适用于每节课的思考。教师可以在从教室回到办公室的路上思考。简单又不失钥匙。易于操作但不适合标准化。前两种方法要定期穿插，避免形式化和形式化。充分发挥教学反思作用

4、emergency style

围绕教学这节课的整体感受和体验

可以从师生的教与学发展，也可以从成败程度发展，也可以从教学过程的突出部分等发展。结合给自己最突出的教学部分。但是，无论如何从一个点入手，都必须结合教学的有效性来考虑教学的有效性。教学质量低下，无论设计多么好，过程多么精彩，基本上都是教学的失败。

此表格适用于思考时间和空间不足的紧急情况。它不能用于多种用途教案中的教学反思怎么写，也不是常用的。

四、教学反思中需要注意的问题

对于农村中小学，尤其是小学教师，由于承担的学科较多，非专业教学，经常性巡视任务较重，导致出现“专心听课”等硬性指标。准备与批改，了解学生，了解教学技巧，掌握测试”。实施不注重反思或只限于自己的经验，导致教学效率和效果低下，因此提倡和注重教学反思，改进教学工作，获得教学专业成长。在反思中学习，在教与学中学习，在教与学中反思，教与学中不断改进教学和工作方法的经验或教训，实际上是促进自我成长的最有效方法

农村教师的教学反思可以从课堂教学事件入手，把握成败，思考自己的教育理念、教学行为和教学效果，并找出原因；他们可以结合教学课程，将大问题细化为几个小问题。问题是从小问题中找出最关键的因素来研究和探索解决方案

教学反思绝不是一般的教学回顾，也不是让别人听（见）的教学回顾。教学反思是一个思考的过程，也是一个质疑的过程：我的教学中是否存在一些亟待解决的问题？尝试解决它们？

教学反思的过程就是教学研究的过程。教学研究的内容之一就是积极应对教学中遇到的问题和困难。因此，及时记录您的灵感和想法非常重要。不要只考虑它。忘记你需要把它写在教案上的原因不是为了应对检查，而是为了记录和提醒你自己的研究。所以，教学反思不应该想了就拉下来，写下来的时候要养成看日、周、月、期末总结的习惯。学习的过程就是教师的科研过程。 -教学论文的来源：写下你自己的谜题、想法和做法。这是教育论文、教育叙事和教学实例；围绕课例和问题解决的个人研究过程和结果是教学论文

教学反思的前提是，如果反思不能提高反思，自己的行为就是无效的；只有反思并不能检验反思的准确性和科学性。归根结底，反思的目的是改进反思中发现的问题，发扬反思中的发现。体验-行动是反思的结果

德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是顿悟的艺术。”教学反思可以让教师从习以为常的教学惯性和惯性中抽离出来。不信、不跟随、不盲动的教育思想素质，在当下潮流中独树一帜。用身心感受课堂教学的尊严和乐趣，正如超级老师于永正所说：“如果一个老师每天都能用一小时来反思自己的教学，那么他就不能成为国民五年后特级老师，我来负责。”

“谁试图分析自己班级的长处和短处，分析自己与学生关系中的问题，那他就成功了一半”这是苏霍姆林斯基对我们的忠告和期望