机器人教育学习的未来导向教育与传统应试教育的教学方法不同

教学目标是备课的唯一途径。恰当合理的教学目标是机器人课堂发展的前提。

近日，中心张教练通过对机器人教学的不断研究，结合多年的机器人教学经验，针对机器人教师在编写教学计划时的认知偏差和目标偏差，总结了一篇关于机器人教学目标的文章。文章，分享给大家。

机器人教育学习的未来方向

机器人教育在教学方式上不同于传统的应试教育。注重培养孩子解决问题的能力、沟通能力、自学能力、创新实践能力。我们所说的“为未来培养技能”，不仅是培养进入大学的技能，更是培养孩子未来进入社会的综合素质和能力。

在课堂上，我们会看到一些大大小小的教具。我们针对不同年龄段的孩子使用不同的教具，设计相应的课程主题和内容。机器人教育旨在激发天生好学的学生的潜力。教师在课堂上扮演顾问的角色，引导学生探索新知识的方向，而不是简单地告诉学生结论。搭建一个作品，你会发现你的孩子会很高兴地告诉你他在这节课里搭建了什么，这是扫地机，这是电梯，等等。

这个原理在家里搭建的时候很难指导，也很难完成系统的教学。

少年智能机器人中心的教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，

是教学活动的核心和灵魂。

教学目标的确定和表达是课堂教学组织、内容选择、方法选择的依据和标准，是教与学的出发点和归宿！

恰当合理的教学目标是高效课堂的前提和保障，是开展机器人课堂教学活动的前提。

但是，机器人教学活动的设置还存在以下问题：

1、不重视课堂教学目标，表述和表达比较随意

教学目标是备课的唯一途径。无数次翻课本，写教案，第一次写出来。目前，机器人教育行业绝大多数教师没有意识到教学目标在教学中的作用，教学设计中存在目标不明确、随机、相似、随意的现象。

2、未能准确确定教学目标

机器人教师设定的课堂教学目标有很多偏离课程标准。比如，机器人教室里边做边学、边玩边学的设计，不是边玩边学，而是一个纯粹的娱乐课堂；有的甚至偏离了学期的要求，比如科技课堂，理工是教学的重点，但是老师没有设计好理工的目标；有些目标设计的很笼统，比如“培养孩子的语言表达能力，激发学生的想象力”，这在一个班级是很难实现的；有的不以学生为主体实现课堂教学目标，而是以教师为主体实现课堂教学目标。

3、目标表达不够准确

提前准备好一切，如果没有就什么都不做。

教学活动的方向和达到教学目标时的预期效果，

是一切教学活动的起点和归宿！

对于教学目标，以美国教育家布鲁姆为代表的多位学者进行了非常详细的分析。他们不仅提出了不同层次的教学目标体系，规范了教学目标的语言，而且不断出现新的目标。已经开发并留下了数百个相关作品。之所以如此重视教学目标，是因为教学目标的正确与否直接关系到教学行为是否有效。定向教学目标的教学活动和技术教学活动存在一定的不足，但目标方向上不会出现错误。这样，虽然可能会损失教学效率，但不会出现教学效果的方向性错误。指向错误教学目标的教学活动，无论技术教学活动多么完善，也会因目标错误而导致教学效果错误。因此，一节课的目标是否科学，决定了整个教学活动能否达到整个教学目标甚至教育目标。

科学预设教学目标是非常必要和重要的，所以我们始终关注以下几个方面：

1、正确理解和确定教学目标的基础

一节课的教学目标应根据课程标准规定的总体目标和阶段目标确定。课程标准是我中心每位教师制定教学目标的主要依据。如果离开课程标准，那么教学就会带来很大的随意性，无法保证每节课的质量。

(1）教学目标要根据不同课程的性质和特点确定。

不同的课程有自己不同的特点。例如，对于科技类课程，主要教授科技工程的各种建筑技能和知识教案教学目标怎么写，也就是说，事物是什么、为什么、如何的知识往往需要学生达到理解、记忆和理解的目标。应用;对于EV3课程，主要讲授的是程序性知识，即关于操作和实践的知识，也就是关于如何去做这种知识的知识。学生往往需要进行动手操作和反复训练，最终达到形成熟练灵活的操作技能的目标。

(2）教学目标要根据学生的实际情况确定。

教学的主体是学生，教学目标的实现必须依靠学生的参与和实际操作。这就要求教师根据学生的认知水平、需求、兴趣、个性特点等因素，设计合适的教学目标。教学目标定得太高，超出学生的“近期发展区”，会让学生感到受挫。学生会失去学习的动力，无法达到教学目标；相反，如果教学目标定得太低，没有挑战性，就无法实现。激发学生的学习兴趣，即使达到了教学目标，也不能促进学生的发展，教学目标毫无用处，毫无意义。

2、 遵循教学目标设计原则

(1）综合性原则

教学目标包括知识能力、过程方法和情感态度三个维度。各部分紧密相连，形成一个不可分割的有机整体。

(2）level 原则

教学是一项循序渐进的活动，必须深入、循序渐进。教学目标的设计必须充分考虑教学内容的连续性和学生身心发展的阶段性特点，使所确定的教学目标既符合课程教学的客观规律，又符合“近期开发区”的学生发展。 .

(3）灵活性原则

虽然教学目标是教师在课堂教学前预先设定的，但教师可以根据教学实践的实际情况灵活调整。

(4）可操作性原则

教学目标在实际教学过程中要明确、具体、可操作、可观察、可衡量。

3、教学目标设计步骤

（1）深入课程标准，分析课程内容。

学习课程标准和分析课程内容的目的是确定为达到教学目标必须教授的知识项。其实就是明确教材的知识体系，即各个知识点之间的关系，以及知识结构。

（2）Analyze 了解学生。

首先是了解学生已有的知识和经验，可以成为学生学习新知识的成长点；

二是根据学生的认知水平来区分教学内容的难易程度，从而确定哪些内容学生可以通过预习掌握，哪些内容需要老师稍微解释一下，哪些内容可以通过预习来掌握。学生遇到的困难，教师需要处理并给予指导；

三是了解学生的兴趣爱好，根据学生的喜好选择教学方法，设计教学过程，增加教学过程的趣味性，促进教学目标的实现。

(3）确定知识点、重点、难点。

可以分三步完成：

第一步是从知识体系中确定学生需要掌握哪些内容。

第二步，从确定的知识内容中引出一个相对独立的组成部分，即知识点。知识点应包括知识、技能和态度方面的教学内容。

第三步，从知识点确定重点、难点、容易出错和混淆的点。找出知识点很重要。知识点往往是教学目标的关键内容。教师必须仔细找出，可以用图标或思维导图的形式表达。

（4） 列出一般教学目标。

用简明扼要的语言概括教学目标模型。在表达教学目标时，要明确学习任务，突出学习重点和难点。此外，为了使教学目标便于课堂教学的实际操作，语言表达除了具有一般性外，还应具有方向性和可操作性。

4、教学目标的表达

（1）教学目标的表达要站在学生的角度，语言要体现“学习”的结果。

（2）教学目标的表达要明确、具体、可操作。

5、 处理好“立体目标”的关系

（1）要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。

知识和技能是教学目标的核心，最终通过过程和方法、情感态度和价值观目标来实现。过程和方法是课堂教学的教学目标和操作系统的一部分，它渗透在知识技能目标的实现中；情感、态度、价值观的目标要贯穿整个学习过程，任何额外的、抬高的思想教育都是不合适的。

（2）教学目标的全面性不是机械化、教条化的。

由于教材的不同特点，每节课教学目标的侧重点也应该不同。有的能清晰地体现出三维目标，有的则只能聚焦其中的两个目标。必须从实际教材出发，科学设计教学目标。

少年智能机器人教育如何有效实现教学目标？

在基础教育课堂中，很多教师的教学过程与预期的教学目标会有一定的距离。这也是机器人教师在教学中经常遇到的问题。原因如下：

1、认知偏差、目标偏差

未能正确理解机器人课程的性质。机器人课程是一门活动课程，要求尽可能在课堂上呈现机器人探索活动的过程。通常，大多数教师习惯于以教师为中心，以传统的方式讲述事实和结论。

2、目标碎片化，重在结果

在机器人教学中，很多教师更注重知识目标的实现，忽视学生探究的过程和体验，过分强调结果，使得探索目标没有实现。主要原因是“三维目标”之间的关系没有处理好。

3、主体错位，引导不当

学生是课堂的中心，活动应该以学生为导向。许多教师没有正确定位教师在课堂中的角色。在课堂上，他们仍然习惯于以教师为中心开展教学活动。学生自主合作探索活动时，教师不清楚如何引导。

4、策略不当，目标薄弱

学生学习学习不好，活动策略不合适，缺乏灵活组织课堂的能力。什么样的科学学习是最有效的，教师思考不够，学生在开展探究活动时，教师的教学活动要紧扣教学目标。

教学目标是活动实施的方向和预期的结果。是一切教学活动的起点和终点。

教学目标指导和控制整个教学活动。从过程到结果，教学目标活动应紧紧围绕教学目标展开。

提示

科学设计是实现目标的基础

科学设计教学目标，必须把握三个要素：

准确性（教学方向）

要根据课程标准，根据教学内容，结合学生的实际情况，设计准确的教学目标。

特异性（操作性）

具体的教学目标在演示中要明确具体，避免模棱两可、不切实际。

简单（少而精，专注）

简明的教学目标应该是小的、精确的和有重点的。通过这种目标设计，学生将有时间和空间朝着明确具体的目标前进，最大限度地发挥思考的强度和深度，从而确保学生在每一堂课中都能学到东西。

实时呈现是实现目标的先决条件

教学目标在教学活动和教学过程中起着指导、激励和规范作用。当教师向学生明确具体的教学目标时，目标通过影响学生的注意力起到指点作用，进而引导学生意识到目标的实现可以满足他们探索和认知的心理需求，学生将以此目标指导学习下一步，并进行自我反馈，调整每一步的动作，提高学习效率。

充分的活动是实现目标的关键

学生是课堂教学的主体。课堂教学要充分调动学生的积极性，设计适宜的教学活动，让学生充分锻炼，亲身体验学习过程，在自主合作探究的过程中达到教学目标。教师的主导作用无疑是教学的核心，但这种作用应该尽可能地隐藏起来。

（1）先问后学，边问边学，形成强烈的提问意识。

（2）先思考，后学习，边思考边学习，养成独立思考的习惯。

（3）先学后教，谁教谁教，形成合作学习氛围。

课堂教学，以“学”为主，“教”为先导，先问后学，边学边想，学后教，老师总是站在学生身边及时引导；自学是重点。以相互学习为补充，学生总是作为独立个体学习生物体。只有这样，才能在每个班级中有效地实现课程目标。

合理分配时间是实现目标的保证

我们班最短的一节课是60分钟，但一个学生真正能集中注意力的时间只有20-30分钟。课堂教学要注重“疏”和“秘”的技巧，对于非重点内容，学生可以自学，然后放手自学，或者代读的部分，就是教学中的粗线条，犹如国画中的写意；但对于重要的部分，尤其是重难点的部分，则必须是“工笔画”，墨色浓重，精心绘制。我们的老师无法让孩子 100% 专注于 60 分钟的课程。我们能做的是，如何根据孩子注意力的分布教案教学目标怎么写，让孩子在有效的20-30分钟内发挥自己的潜力。教学中要合理分配教学时间。如果教师挤满教室，或者一味要求学生独立、合作、探究，不仅会浪费课堂教学时间，而且容易让学生感到厌烦。为了缓解学生的疲劳，在教学中要做到放松，合理分配教学时间，使学生的注意力不至于分散。

全面总结是目标达成的证据

总结是课堂教学的重要组成部分。是理解、深化、系统总结课堂所学知识必不可少的环节，可以起到画龙点睛的作用。课堂总结的关键是提炼、总结、评价、验证学习目标的实现，为下一步教学调整做好铺垫。总结的内容要明确，体现在教学目标和教学内容的针对性和方向性上。

学习任何知识的最好方法就是自己去发现它。因为这个发现，最深刻的理解也是最容易把握的内在旋律、兴趣和联系。

——波利亚

因为孩子自己提出问题，他们会尽力解决。这种学习才是真正的自主学习。活动结束了，学习还没有结束，课也结束了，留给学生的却是无尽的思绪。这也充分体现了机器人综合学习的开放性和灵活性。