【课题教学基本信息】冀教版小学语文第七册第27课

课题教学基本信息冀教版小学语文第七册第27课《军神》作者及工作单位指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的看点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的课堂指导思想等情况根据教材内容和中年级学生认知的特征，本着“为了学生的发展”的方针，遵循“为教学服务”的方法，我采用了师生谈话交流的课堂方法，营造民主和谐的学习氛围，将“读”的练习贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）?课标中对本节内容的规定；本节内容的常识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。?本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的构建、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的差异影响等。

《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的观念感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的脸部时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的信念赢得德国医生赞叹的独白，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的情感。课文按事情发展的排序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。?学生认知发展分析：主要分析学生现在的思维基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的思维发展线，即从学生现有的思维基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的常识。?学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。四年级学生学习还处在阅读分析的低级阶段，虽然积极性高，勤于动脑，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全体会人的心理，他们的了解还处在表面现象。

并且课文发生的年代和现在的小孩生活的环境相差很多，学生对当时那个年代老一前辈的所作所为不能理解。教学目标（教学目标的确认应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）1.知识与能力——能正确、流利、有感情的跟读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。2.过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。3.情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚毅意志；让学生油然产生对刘伯承的敬佩之情。教学重点和难点教学重点：1、根据提示读出语气、语调。2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的信念。教学难点：理解描写人物对话、神态的句子，体会人物的心底世界，感受刘伯承钢铁般的信念，解读“军神”内涵。3.教学突破——采用师生互动的方法进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的表述语言，进而抱我“军神”形象的真切含义。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的叙述本节课的课堂环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的详细内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间教案的理论依据怎么写，这样比较有利于教学环节的推进。

）一、谈话导入二、初读课文——识“军神”三、精读课文——悟“军神”四、拓展练习——赞“军神”五、：总结布置作业教学过程（教学过程的叙述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的推进过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图第一部分：谈话导入1、引入课题：师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。2、介绍刘伯承：师：军神指谁？生：刘伯承（板书）师：同学们，你们了解刘伯承吗？生：川东支队的将军/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的落成设建立了卓越的功绩，他的此生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的前面，都有一个鲜为人知的故事。教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的课堂作好了情感铺垫。这样的情景创设，可以激发学生阅读的快感，急于探求“军神”背后的故事。

第二部分：初读课文——识“军神”1、学生自由读课文思考问题：多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。2、学生用自己喜欢的方法读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。3、理清文章的表述顺序。设计理念：对于这个充满传奇色彩的独白来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的素养，培养学生良好的阅读习惯。第三部分：精读课文——悟“军神”1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的语句。2、指读、教师示范读、齐读这一段落。3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？师：要求学生默读课文，边读边用心的感受，从哪里可以看出他是一个真正的老汉汉，是一块会说话的钢板？设计理念：带着自己的问题，与文本进行全身心的访谈，凭借自己已有的常识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

师生交流以下问题：①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？②他用清醒的头脑干什么？③你从中体会到了什么？你感受到了什么？④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。设计理念：在以自学探究为主的教学里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再度对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的体现，体会刘伯承钢铁般的信念。学生自我感悟，学生和学生之间交流。7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时侯，你的耳畔仿佛又听到了哪些声音？8、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的信念。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下9、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的亲情，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。第四部分：拓展练习——赞“军神”练习写话，升华情感师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的图片）生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。第五部分：总结布置作业课下搜集刘伯承的故事，体会他是一个怎样的人。设计理念：作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的英语素养真正得到提高。板书设计术前：不愿意使用麻醉药军神（刘伯承）术中：数刀数、抓破床单术后：一笑设计理念：本课的板书设计坚持以学生发展为本的课堂思想，遵循板书为教学服务的课堂理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的变革意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的信念以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的课堂重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。

至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再度重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：?反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的思维变化。?反思教学设计的推进情况，学生在教学过程中的难题，出现问题的缘由是什么，如何解决等，避免空谈出现的弊端而不思考出现的缘由，也不思考解决方案。?对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的优化，通过设计教学反馈，实际的优化效果如何。?如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的同学或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？一、课前准备应该说，我对于本课准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方式了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的句子品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的事例，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。

二、课中不足由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的抓住。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的设想，对“刘伯承的知道”远未达到教师的想象时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的差异，以及为什么称“军神”。因为学生的体现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的指责把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。三、课后反思。“教学是一门遗憾的戏剧”，当我课后冷静下来再回顾我教学的一些细节时，我发现，这节课如果能在以下几方面有所加强会使这节课更加精彩。1、对学生不了解，对学生思维能力估计过高，在启发孩子思维时，担心完成不了教学任务而直接引出答案；2、课前没有布置预习任务，学生对故事的背景和人物缺乏必要的知道而弱化了情感的升华；3、如何指导学生把自己的理解通过朗读表达出来是亟待改进之处，朗读的方式及时间都比较少，为了完成教学任务，不能很好的满足学生的个性化的朗读；通过这节课，我深深领悟到：重参与，重思维，重创新的教学既能够激发学生学习的切实主动性，突出重点教案的理论依据怎么写，又能解决难点，让教学任务落到实处。