苗蔚林：怎样评课和写教学后记(组图)

怎样评课和写教学后记

随着教学改革的深入和对教学效率的逐渐加强,公开课活动愈发越多,适应不同需要的课型也愈发越多,如达标课、创新课、研究课、示范课之类。如果没有科学的评课标准或按同一方式泛泛地评课教案后记怎么写,恐怕更难受到实效(因为我们都经历过不少走过场、搞形式的评课)。为让评课活动不再沦为一种形式,使授课者和评课者相得益彰,这里我结合不同的公开课类型以及目的,提出一些看法跟建议,以供同仁参考。

一、怎样评达标课

因为达标课的授课者大多数是刚走上工作岗位的青年学生,他们在上课的各个环节上尚处于不成熟阶段,各个方面的可塑性都非常大,谈不上经验。因此,对待达标课的评课,应当从帮助、培养的目的出发教案后记怎么写,全方位地予以指导,诸如备课情况,重点难点的掌握,讲述的体现,提问情况及教育机智,板书情况,讲练时间的分配,发挥的广度和深度等。切莫对授课者求全责备,像看待经验丰富的老师一样,如若这种既是不可取的,又是不公平的。所以,评课者应当从各方面予以加强、肯定,进而提供精确的(而非理论层面的套话)和根本性的(而非评课过后不再过问)帮助。

二、怎样评创新课

处在教改大潮汹涌澎湃的特殊时期,新课程理念的热潮不停在冲击着一些特色的理念,创新课经常具有强烈的教改前卫观念,是在实践新课程理念。所以,评课者对这些带有先导性的,哪些又与时代的节拍不够谐调,哪些可以成为发展方向,哪些未属过时,这都必须站得高、看得远——高屋建瓴。因此,评课者要勇于发现课堂环节中顺利的改革弊端,多元评价,加以肯定,让授课者明白教改方向,领悟教改的要义,并试图在未来的教学实践中加以推广。需要留意的是教改不具排它性,不能以一种教改方式去否定另一种方式。这样,既不会挫伤授课老师探索新路子的积极性,同时也可以开阔评课者自己的视野。

三、怎样评示范课

示范课的授课者,不论在理论修养上,还是教法、学法的处理上,也不论是教学风格上,还是经验之谈上,肯定都有许多值得学****借鉴之处。而大学安排示范课的讲课目的,也正是想把这许多方面的特点展示于众,供人仿效。尽管示范课也不必定十全十美,但示范课的目的是为了教学新手,少跑弯路,学有参考,学有榜样。所以,应当以挖掘长处为评该类别课的主要内因。

四、怎样评研究课

因为研究课本身具备研讨价值,尽管授课者也有较详细的打算,较严谨的安排跟较系统的程式,但终归是不成熟的,所以,对此类型课要从实际出发。而不是从个人好恶出发,应综观课堂教学的全过程而不是只抓一点不及其余;应一分为二,实事求是,不益美,不追求。同时,还必须考虑到学生、教材、教学环境、教学方法等原因,站在必定的理论高度去了解,如某个闪光点是否切合了某个课堂理论,某个失误是否违背了某个教育教学规律。另外,要确保结合事例又结合理论,而不单单就课论课,这样就能客观公正。

五、不要戴“变色镜”

客观准确地评课对于改善学生能力,促进教学效益的提升具有非常重要的意义。但是即使评课评得有失公允,或只重方式,走走过场,那么,将会让公开课失去应有的意义,甚至会带给一些消极作用,产生一些不良的妨碍。

带上个人的感情因素去评课最要不得,如果评课者或者无原则拔高,大加赞扬,避而不谈实质问题,或者全盘否定把课评得一无是处。其结果是应么造成授课者沾沾自喜,自以为是,要么造成授课人心灰意冷,无所适从。