【教师招聘】统编教科书编写阅读策略单元的安排

为使学生获取必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了特色语文教科书的编撰著述，专门撰写了两种特殊方式的单元：1.阅读策略单元。根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以鼓励学员获得必要的阅读策略，能成长为切实的阅读者。2.习作单元。以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。

一、阅读策略单元

（一）阅读策略单元的编写

为克服学生在阅读中不能自发产生有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种很基本的阅读策略，编写了以帮助学员把握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三年级上册——预测，四年级上册—— 提问，五年级上册——阅读要有一定的速度， 六年级上册——有目的地阅读。

阅读策略单元的撰写单元结构体例与阅读单元基本相同，由精读课文、略读课文、识字写字、课后反思练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体展现，后一篇课文是前一篇课文的提升，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读短文时应尝试提问；课后训练2，通过泡泡提示，让学生看到可以从不同角度提问。因此阅读教案怎么写，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决难题。

第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提醒，告知阅读时强调问题的操作方法写在上面跟文后，并提供了详细的范本。课后训练2，通过学习伙伴，学习从不同角度强调问题。课后训练3，尝试有意识的从不同角度强调问题。所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的视角进行问答，并尝试缓解示例问题跟整理后的问题。

第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，根据正文前的提醒和课后训练1、2，这一课的阅读策略教学目标是：阅读时，学习利用批注方法强调问题，明白提出疑问的目的，并尝试缓解示例问题跟整理后的难题。即这一课是指导教师明白为什么应询问，并尝试解决难题。

第四篇课文《蝴蝶的家》，根据阅读提示，这一课的阅读策略教学目标是：能独立提出疑问并尝试把难题分类，选出最有价值的难题尝试解决。

这四篇课文的目标层次非常清晰：发现可以回答；学习问答；知道为什么要回答，进行询问；独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。

（二）关于阅读策略单元的教学建议

1.因为阅读策略单元在撰写体例上属于阅读单元，而对课本内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学员把握阅读策略为主要目标，但是应加强对课本内容的理解课堂。不管知道、习得哪个阅读策略，都要在对课文内容有个基本认识的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要鼓励学员并将取得的阅读策略阅读教案怎么写，迁移运用到现在的阅读实践中，培养教师利用阅读策略的观念跟基本素质。

2.按照单元安排的课文顺序，严格依照设置的教学目标水平标准进行教学。如上介绍，阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达作为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系非常密切，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序就会摒弃这个大院的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的课堂，必须依照单元安排的课文顺序，严格依照设置的教学目标水平标准进行。

3.阅读策略单元，所应知道掌握的阅读策略既是该单元的物理要素，也是该单元的人文主题，但不等于不需要关注课文的主题观念。这些课本的主题观念，课后训练（即课堂目标）一般都有安排，要留意落实。例如：四上《蝙蝠和雷达》的课后训练：生活中也有这些发明是得到了动物的启发的？五上《搭石》的课后练习：从这些句子中可以感受到乡亲们美好的感情。

二、习作单元

（一）习作单元的编写

为了加大习作在学校数学课堂中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和能操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，统编教科书还根据学员习作能力发展的规律、序列，在三到六年级每册教科书安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，加重习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。

习作单元自成体系。各册教科书具体内容安排如下：三年级上册—— 留心观察，三年级下册——展开大胆的想象， 四年级上册——把一件事情写明白，四年级下册—— 学习按浏览的排序写景物， 五年级上册——运用说明方式介绍一种事物，五年级下册——运用描写人物的基本原则把人物特征写具体，六年级上册——围绕中心意思写，六年级下册——表达真情实感。

一个习作单元，紧密围绕培养教师的某一习作能力主线，由两篇精读课文、一个交流平台跟初试身手、两篇习作例文和一次作文组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。

精读课文注重引导学员体会课文在抒发上的特征，学习课文的表达方式，在理解内容、积累语言方面不作多规定。例如，五上的习作单元：

五上第五单元精读课文《太阳》

精读课文《松鼠》

习作例文，顾名思义，进一步表明写作技巧，便于学生仿写。例如，五上的习作单元：

“交流系统”是对本单元的习作方式与思路进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学员试着用学到的方式练一练。例如，五上的习作单元：

习作，学生在充分取得感性认识的基础上，运用学到的习作方式，进行习作练习。例如，五上的习作单元：

（二）关于习作单元的教学建议

1.习作单元与阅读策略单元同样，该单元应学习认识和实践的习作教学目标，就是该单元的数学能力跟人文主题，虽然作文单元的短文一般都没有安排体会主题观念的训练，但不等于不需要关注课文的主题观念。因为写作是为了自我表达和与人交流，必须围绕一个中心含义写，才能使对方明白你想交流什么。而这个习作的要求，虽然是在第三学段（教科书式六年级上册）才提出，但按照“前有铺垫学习，后有巩固加强”的物理学习规律，前两个学段（包括五年级）在指导习作时应确立提出，做好铺垫，而且应读写结合，通过阅读，使教师明白课本都是围绕一个中心含义写的。（“中心含义”是从写作的视角对文章的主题观念的称谓；“主题观念”是从阅读角度对写作的中心含义的称谓。）

2.坚决落实教学目标制订的“标准性原则”，编制习作单元各课文的课堂目标，不轻易添加，以免干扰要达成的教学目标教学，造成无效劳动。

3.习作单元的精读课文和作文习作，虽然通常没有安排关于阅读理解跟语言文字的理解训练，但是他们的课堂流程建议还是根据阅读教学两步走进行安排：读懂写了哪些（了解课文内容，感悟主题观念）——知道为什么这么写（完成课后训练）。道理很简单，不知道写了哪些，是不可能知道为什么这样写（即该单元重点学习练习的作文教学目标）。

4.适当调整教学顺序，组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节，适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指借助整体处理一个单元课文的课堂过程，组织师生利用观察、调查、搜集整理资料等诸多生活实践活动，获取习作的素材，让所有学生有内容能写，然后才进行指导教师习作的课堂活动。

以五上习作单元第五单元为例：

（1）调整单元教学顺序，提前审题明确目标要求跟操作规定。

在精读课文《太阳》教学后进行“初试身手”的解题明要求的课堂，布置观察实践活动或者活动规定：抓住特征，观察身边的一个事物；对照着课文《白鹭》第2—5自然段的内容，查找有关白鹭的资料，准备改写。

在精读课文《松鼠》教学后进行“介绍一种事物”的解题明要求的课堂，布置观察实践活动或者活动规定：参照题目的提醒，选择一种自己知道的感兴趣的事物细致观察，并查找相关资料，做好记录，准备习作。

（2）了解学员实践状况，适时指导观察实践活动的举办。在“交流系统·初试身手”以及两篇习作例文教学的课堂过程中，适时提醒学生整理观察和收集整理资料以打算习作。并有针对性地对两类学生（做得表较好的跟有困难的）的观察和收集资料的状况进行认识，进行必要的指导。

（3）在整个活动过程中，指导做好记录，培养随时动笔的良好习惯，烂笔头胜过好记性。

生活是写作的源泉, 组织综合习作指导活动，就是让学员在生活中获得作文的素材，有米下锅，这是解决作文难的根本。

当然，具体的操作，要按照年级特点、单元课文的构成和作文的规定等来设计，不可千篇一律，教条死板。

4.先说后写。

“言为心声”，“先说后写”的就是组织教师把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的反思说出来，反馈出来，以便于学生认识她们的反思结果跟思考过程，有的放矢进行指导，然后才动笔写作。

“先说后写”是学习习作的一个重要的思路，但是在秉持学生个性，不要束缚学生思维力、想象力的口号下，在非常长的时间里，没有人敢再提了。一个方法策略，总有长处优点，但也总有短处缺点，关键是能否利用得正确（时机、内容、场合等等）“先说后写”作为一个策略，也是这种，运用得不正确的话，就会导致千篇一律的后果，确实不利于学生个性的张扬，不利于学生思维力、想象力的发展。因此在利用“先说后写”策略时，要忌讳全班同说一件事、同说一个情节。

“先说后写”中“说”的一个重要原则是“全员参与”，即使全体学生都有时间、机会说。要推动这个方法，可以按照说的内容的易难、重点非重点，采用这两种课堂教学组织方式教学：1.小组交流碰撞——班级汇报指导。2. 小组交流碰撞——班级汇报指导——个体修正后小组在交流碰撞——班级汇报指导。

下面，以四年级上册第五单元为例，说说如何“先说后写”。根据题目，这次习作的要求有：写一件自己印象深刻的事，这件事可以是自己经历的，也可以是所见所闻的；注意根据原因、经过、结果的顺序写，要把经过写明白。

1.说说选材立意。可以使学生说说自己要写那一件事情，通过这件事情，想告诉对方什么。这样就逐渐培养学生按照自己应表达的含义、内容或主题选择适合的材料写的能力了。

2.说说布局谋篇、条理顺序。让学生说说准备写的哪件事情是如何出现的，事情的经过是什么样的，事情最终怎么样。在这个基础上再使学生说说事情的经过先是什么样的，接着又是什么样的，然后又什么样的。每个阶段用一句话说一说，这样就产生了一个完整的写作提纲了。

3.说说遣词造句。让教师对事情过程的各个阶段，多想几个什么，多想几个怎么样：怎样说，说哪个；做哪些，怎样做；想什么，怎样想，然后连出来说一段话。这样，就解决了怎样写“具体清楚”的问题了。

在这个说的过程中，学生在教授的组织鼓励下，不但习得了选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句的素养，还在教师的指导、纠正下逐渐完善了语言表达，习得书面言语的表达的素养，一步步学习写作。

当然，不同题材、文体说的内容是不同的，我们应按照题材、文体设计。