对外汉语词汇教学的深层问题和教学方法拓展和实践

浅谈对外汉语教学中的词汇教学

摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着全球范围内“汉语热”现象的发生，关于怎么提升词汇教学效果的阐述也越来越成为探究的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标跟任务、教学难点、教学方法拓展和课堂实践等几方面进行了全面阐述，从不同角度对术语教学的深层问题跟教学方法做出反思。

关键词：语言教育 对外汉语 词汇教学

词汇教学是对外汉语教学中十分重要的一环，近年来在对外汉语教学领域对外汉语教案教学反思怎么写，词汇教学越来越得到你们的注重，几乎每一篇关于语法教学的论文中都提到了术语教学的重要性。学者们从不同的视角对词汇教育的重要性做了具体阐述：杨惠元先生从语法教学与语义教学的关系角度强调“强化词语教学，淡化句法教学”①的看法;齐春红先生从认知语言学理论的视角对语法教学的关键作用进行了理论阐述，详细阐释了术语教学的特征与思维理据②;胡明扬先生以语言的实质情况为角度，认为“语言说到底是由句子组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经受到了广泛的认可。因此，从不同角度对术语教学的深层问题跟教学方法做出反思，对于改善对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具备重要含义。

一、词汇教学的目标跟任务

词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的一直，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水准。汉语的词组体现了语音的构架和差异，组成词语既反映了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音跟语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的组成方法跟词与词的结合形式的一致性等特征④。词语教学成为提升教师汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的短语教学内容应该包含哪些，如何借助对术语本质跟特征的掌握来推动词汇教学的目标?笔者认为：以汉字为基础的词义讲解是基础，因为教师学习英语有一个很重要的目的是应与美国人交流，能够应用。所以对外汉语中的语法教学要无法使教师把自己学到的英语应用上去，就是教给人们怎么应用跟怎样应用，让人们分清日常英语单词和书面语词汇的不同，并加以运用。同时还要学生知道，书面语词汇与英语单词并不是截然分开的，很多之后书面词汇的东西也必须在口头上来表达，在初等阶段必须的是汉字(语素)与基本语法的学习。提高教师的语法认知能力是单词教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合素质，具体体现为术语意思表达的准确性、词汇采用的正确性和术语使用的得体性，这种素质要确立在语言知识跟相关文化常识的基础上。词汇教学涉及的内容十分广泛，任务相当繁杂，因此教学应分阶段、有注重地完成目标。

二、词汇教学的难点

词汇教学是对外汉语教学中的困难环节，汉语语法数量庞大，系统繁复，外国学生既全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学方法。中国人学英语都由字及词，经过字义的组合跟类推去理解语义。但是，我国初期的对外汉语教学一直以语法教学为中心，把词成为更基本的课堂单位，教材中只列引文、不列字义，忽略了汉字与词的紧密关系，结果并且“学生看不清汉语语法的规律，不知道汉语语法和汉字的紧密关系，学习跟记忆起词汇困难很大”⑤。

胡明扬先生当时强调：语汇本身是一个开放性的平台，每个词语几乎都有自己的气质，共性不那么多，不利于进行平台的教学⑥。词汇间互相在音、义、形关系上总是处于互相影响、矛盾统一的状况，“教一个学一个”的特色词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但前期则作为进一步深入学习的障碍，这只是这些英语学习者停滞不前的主要因素。同时，现行的语法教学课本中存在的难题也作为教学的一个难点：一是汇量编排不均，如北京语言文化大学出版社出版的《中级汉语教程》，课后所列生词编排不均，少的只有51个，多的达135个，生词数量的分布不均让学习者无所适从;二是语句选择失当，《中级汉语教程》选取的课文多为典范的现代白话文着作，这些文章中的大部分生词缺乏实用性和系统性;三是语句练习设计单调，现行对外汉语教材的语法训练设计不合理，《中级汉语教程》仅有词语连线、词语搭配、用指定的词句回答问题跟选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的界定，没有严格意义的词义形态变化的特征，难以使学生在完成训练后真正把握汉语语法的详细用法。⑦此外，在课堂实践中，由于学校教师学习水平参差不齐，很难掌握好上课的进度跟难度，留学生的自身状况也很难通过考试分清，这些也因而老师在进行词汇教学中必定程度处于被动。

三、词汇教学的方式拓展

在词汇教学中必须全面利用各类教学方法，帮助教师在知道词汇的基础上恰当利用词汇，并且应采用多种方法进行词汇扩充，用以扩大学生的词汇量，实现教师对所学词汇的恰当利用。

1、进行语素教学。“除了讲解目标词语的词性和用法外，还要将句子中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其它已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语跟未学词语)和扩大新词的学习范围。”⑧进行语素教学的重点在于，语素拓展成句子和“核心”语素的学习两个方面，学生借助学习应无法把握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这种字的基本意义与包括有很多汉字的短语的整体含义关系密切。学生在学会了一个语素的`基本含义之后，再接触由这个语素组成的其他新词时，就会按照该语素义去理解跟记忆新词词义，方便教师之后的自主学习。

2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所专家的不是语言中的词组，而是言语中的词组。语言中的单词是静态的，用表述的方法来释义，例如词典中的释义。而术语教学所应教给教师的词，应该是动态的，即应教会学生怎样使用这个词，如何用这个词来表达。一个词总是出现在必定的语句或上下文中，正是语言环境的存在，才让一个词有了某些特定的涵义。大多数词在不同的隐喻中有不同的含义，词汇释义和使用都离不开语言环境。因此，掌握词汇的详细含义要从不同的情境入手，要结合语境和短语来进行语法教学。

3、重视“语用色彩”教学。词汇的语用颜色通常是在必定的语言环境中体现出来的，在教学过程中应加强语用色彩的课堂，结合具体的情境理解字词色彩。如“第一次到北京，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回来，我会晤了这些老同学”，这两个句子的错误均是因为“语用色彩”使用不当而导致的。因此，我们在词汇教学中要使教师了解这是两个文言色彩更重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的出错。同时，在词汇教学中要使教师认识一个词的褒贬色彩及其与其他词的搭配关系，特别是反义词、多义词、虚词等，一定要结合句子及上下文进行讲解。

4、运用“多媒体”教学。认知心理学告诉我们，学习者在学习第二语言时，动用身体的器官越多对外汉语教案教学反思怎么写，学习的效果越佳。现代信息技术的演进使得多媒体得以广泛应用于教学中，多媒体集声音、图像、文字于一体，拓展了词汇教学的方式。教师能借助制作多媒体课件来演示词汇，通过图像剪辑方式从电视或影片中剪辑某个短片为语法教学设定语境，让学员还能更好的理解词汇在不同语境中的利用状况。

四、对外汉语词汇教学实践

笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，需要切记以下几个问题：

1、师生情感交流。在词汇教学中应制定一种有利于缓解学生紧张心情的师生关系体系。要加强教学上学生之间的情感投入，教学中的感情因素是双向的，教师以情来留住学生，学生都会用情来参加学习。情感在语言学习的过程中是相当重要的，它可以转换为一种内驱力，使教师将外语在感知结构中内化而形成学习的兴奋点，从而消除词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些美国的教育学家指出的，教学法一旦触碰学生的心态和信念领域，触及学生的精神应该，这种教学法就能发挥高度有效的功效。此外，要打造创意独特的教学气氛。在良好的教学气氛中，学生的认知会变得敏捷，情感交流日益容易进行，学生也很愿意表达自己。

2、教学中词汇量的控制。一堂课学生可接受多少信息量，有一个度的问题，超过或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果，无法使学员真正学会所教术语。所谓“学会”一个词汇，仅仅了解这个词的含义不能算学会，最重要的标志是无法直接用汉语思维在不同的情景运用这个术语。此外，教学中词汇量的控制应有一定的科学依据，即按照学生的应该教授常用性的词义。比如：大量更专业的技术术语，都必须在学习跟研究技术的过程中能够把握，因此在对外汉语的语法教学中可以不必给予考量。笔者认为，教师还必须加强基本术语跟最低限度词汇的研究，有了这方面的研究，词汇量的控制能够构建在非常科学的基础之上。

3、教学中的词汇讲授技巧。怎样使教师正确理解跟使用术语，达到真正把握呢?第一，要精确而浅显地讲解所教术语及构成该单词的字的涵义，这是学生正确使用短语的基础;第二，要加强词汇用法的讲解，许多用词不当的病句，不是因为教师不知道该术语的含义，而是因为学生不能准确知道该术语的详细用法;第三，要结合教材中课本实例，分析、讲解课文中出现的词组。教师结合课文中的情境，对发生的词义进行透辟的剖析讲解，可以使学生在脑海里留下很深的印象。不仅有助于学生记住、掌握所学的词义，而且很可使学生懂得该术语在不同语境中的恰当用法。

4、在方面要留意的弊端。传授知识并改正训练中的错误，是学生课堂的重要责任。留学生在使用英语单词时，由于隐喻的不同而经常错误。所以，与当前所学词汇有关的出错，尤其是对所学词汇已经把握或母语干扰所产生的出错，教师应立即给予改正。对于学生自己不能纠正的出错，教师不仅直接纠正外，还必须给出一定量的训练供学生加深印象;对于学生可以自己纠正的出错，教师能运用重复、提问，或借助体态语，让教师自觉意识到错误。此外，在短语教学中老师还可以引导学员互相指错，这样又可以使学生非常知道、熟悉英语单词，并且可以加深学生之间的情感。

参考文献：

①.杨惠元.强化词语教学淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究.2003,(1).

②.齐春红.词汇教学的特征以及思维理据[J].云南师范大学学报(哲学与社会科学版).2002,(6).

③.胡明扬.对外汉语教学中短语教学的若干问题[J].语言文字应用.1997,(1).

④.吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.2005,98~101.

⑤.贾颖,字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习.2001,(8).

⑥.胡明扬.对外汉语教学中短语教学的若干问题[J].语言文字应用.1997,(1).

⑦.陆华,李业才.对外汉语词汇教学的瓶颈与突破[J].当代教育论坛.2007,(9).

⑧.王周炎等.语素教学是对外汉语词汇教学的基础[J].云南师范大学学报.2004,(9).