苗蔚林教育：英语>教学反思怎么写（一）

英语课堂反思如何写英文>教学反思怎么写（一）对于学生来说，”反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为了解 对象而进行全面而深入的理智思考跟总结，它是一种用来提升自身的业务，改进教学实 践的学习方法，不断对自己的教育实践深入思考，积极构建与解决教育实践中的一系列 问题。进一步充实自己，优化教学，并让自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。 简单地说，教学反思就是研究自己怎么教，自己怎样学。教中学，学中教。因此，如何 写好教学反思呢？ （1）写成功之处 将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中 临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的 过程；教育学、>心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等， 详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推 陈出新，达到光辉顶点。 （2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理， 并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。 （3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会因 为一些偶发事故而形成瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若 不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

（4）写师生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有”创新的火花”在耀眼，教师 应当充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略 得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对教学教 学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可 以补充今后教学的丰富材料养分。 （5）写”再教设计” 一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有 什么发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是 否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学 水平提升到一个新的境界和高度。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。一有所得， 及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期累积，必有”集腋成裘、 聚沙成塔”的>收获。>英语课堂反思如何写（二）一、教学反思的考量及含义 反思是欧洲哲学家黑格尔首先强调，指对观念本身进行反复的思考，即指思想的自 我运动，简单地说就是对过去经历的再认识，是一种创造性的学习。

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨、再构建、再创造，并 以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提升教育教学水准。教学反思一直 以来是学生增加个人业务水平的一种有效方法，一些成功的学生都注重写教学反思，以 此而起步成名。 美国着名教授舒尔漫指出：“教师知识结构=规则的常识+教学实例+实践智慧知 识。”美国教育家玻斯纳的学生成长公式：“经验+反思=成长”。 朱永新教授曾讲到： 案例+反思=名师。由此可以看出：实践智慧知识是学生课堂的一个重要组成部分，教师 教学素质的提升是一个不断积累的过程， 课后反思正好是学生积累教学心得和提升课堂 能力的有效方式。 教学反思的含义： 1、教学反思能推动学生积极主动地研究教学问题。 2、教学反思有助于教师作为研究者。 3、反思性教学有利于增强学生的道德感和成功感。 4、提高专业素养和素质，促进教育教学品质的提升。 二、反思的类别 反思类型能有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等。 1、纵向反思：教师自我蜕变的不断思考、检测和小结。即把自己的课堂实践作为 一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把 它成为另一个认识对象进行探讨，最后把两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。

教 学思考贯穿于课堂生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。2、横向反思：教学反思需要跳出自我教案总结与反思怎么写，反思自我。所谓跳出自我就是经常地推进 听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习非常，找出理念上的 差距，解析方式、方法上的差别，从而提高自己。 3、个体思考：新课程变革强调了课堂目标、教学内容、教学方法、教学结果之类 的评判，这就规定学生要确立自身的传统课堂和个性化教学。新课程要求学生是课堂的 研究者，因为新课程蕴涵的观念、方法及推行过程都是过去的心得和机理难以解释跟要 付的。教师不能被动地期待对方的成果，教师应以研究者的心态审视和预测教学问题， 要不断反思自己的教学过程跟教学结果，经常查缺补漏，让自己的教学非常完善，这是 教师成长的必要条件。此外学生必须学习对方的课堂经验跟研究新课程的课堂理念，并 运用到自己的教学中去，不断更新自己陈旧的教学方式。这是新课程变革的应该，是教 师发展跟成长的核心。学人之长，补己之短，作好课后反思，促使自己快速成长，总之， 只要学生无法时常总结教学的各个环节，就能累积丰富的教学心得，进而提升自身的教 学水准。 个体思考可以帮自己建立反思的计划，每个阶段有详细的探究目标，如>教案设计、 课堂教学（某一个方面） 、教学评价等。

4、集体反思：即集体组织或自由结合在一起进行思考。指与朋友一起观察自己的、 同事的课堂实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调教 师间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁 观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使自己对难题有很明晰 的了解，并取得对难题解决的广泛途径。教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的 情景。还可以用摄像机将教学活动拍出来，组织观看。每个观摩的学生都写教学反思， 都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨，重在针对教学中普遍 存在的困扰，进行团队反思，每个学生发表自己的看法，提出解决难题的模式。“即使 出现了解上的矛盾，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与 对话是反思性教学的一个重要特点，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的交谈与交流 也是进行教学反思的重要方法，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集 体反思外，还能请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反 思，从而赢得升级、更全面的了解。 由于同校教师的课堂目标、教学方法、教学过程、教学对象跟教学环境都有其相近 性，大家对教学都会造成共鸣。

教师应虚心听取其他老师们的提议，不要认为对方对自 己不好的建议是对自己的鄙薄，应该把它视为工作中的“催化剂”，反思自我，不断学 习，不断更新，从而使自己的工作很出色。那些一味地说好只是愚蠢的恭维，能够真正 的强调自己工作中的不足，才是宝贵的财富，因为这种能够真正的了解自己。 集体反思也应有总体计划，某个阶段共同探讨某个难题，每个成员都说出自己的反 思，集中探讨，认识、纠正不足，丰富理论，明确方向，共同提升。 三、反思方式 1、行动研究法：行动研究法是基层学生教育科研所应用的详细研究方式。为搞明白课堂上见到的难题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师或者研究者合作进行 调查跟实验探究。它不同于研究者由于内部进行的从而构建普遍法则的探究，而是直接 着眼于教学实践的优化。是对实践的小结，在实践中探究，又到实践中去检验、修正， 以此循环减少。 2、比较法：比较法就是将两个或两个以上的事物进行对比研究，比较各自差别。 以他人为样板（参照）反思探究自己的不足。教师的课堂反思基本都借助此法，如，听 他人课后的反省，学习对方经验后的反省。 3、总结法：对自己或别人的教学进行总结，研究其成果跟不足，写出反思。

可以 系统地研究，也可以就某个方面，某个难题单项研究。 无论是利用某种方式探究，我们都必须学习先进的教育教学理论，以教育理论指导 研究，提高自己的理论水准，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 四、怎样撰写反思（具体操作） 1、具体认知过程：教师思考的过程经历“具体经验→观察预测→抽象的再次概括 →积极的验证”四个过程。 （1）具体经验阶段：该阶段的任务是学生借助学习跟与对方教学的非常，意识到 本身教学问题的存在，明确问题情境。 （2）观察与预测阶段：该阶段教师将广泛搜集并预测有关的心得，特别是关于自 己活动的信息，以批评的心态反观自身，包括自己的观念、行为，也比如自己的信仰、 价值观、目的、态度跟感情。在取得一定的信息然后，对其进行预测，看驱动自己的教 学活动的各类思想见解到底是什么，它与自己所提倡的理论是否一致，自己的行为与预 期结果能否一致等，从而确立问题的症结所在。经过探讨，教师会对难题情境产生更为 明确的了解。 （3）重新概括阶段（总结） ：此阶段是在观察预测的基础上教案总结与反思怎么写，反思旧观念，积极寻 找新观念与新策略来缓解所遭受的难题，写出反思。 （4）积极的验证阶段（实践阶段） ：这时应检验上阶段所产生的概括的行动跟假设。

在检验的过程中，教师会遭遇新的准确经验，从而既处于具体经验第一阶段，开始新的 循环。 在以上四个环节中，反思最集中地表现在观察和预测阶段，但它只有跟其它环节结 合起来才会更好地发挥作用。在实际的思考活动中，以上四个环节通常前后交错，界限 不甚分明。 2、反思的理论根据（理论指导） （1） 把新课程理念成为反思的着眼点： 核心模式： “一切为了每一位学生的发展”；主要任务：更新教与学的理念；转变教与学的方法；重建教育管理与教育评价体系（课 程改革、教师与师生角色的更新、教学与学习方法的升级、创建和谐课堂、多媒体与课 程的整合） 。 （2）把相关经验跟理论成为反思的重要参照。 （他人经验、教育学、心理学理论） （3）把整体反思与局部反思相结合。 3、反思的详细内容 教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。 教学前思考：在以前的反省中，多数学生都注重课堂后思考，忽视或不作教学前反 思。其实老师在课堂前对自己的教案及设计模式进行思考，不仅是对自己教学设计重新 查缺补漏、吸收跟内化的过程，更是关注学生，体现“以学生为本”这一模式的过程。 教学前思考主要关注：起点是否适合；教学重点难点的确认能否精确；教学内容的深度 和范围对教师能否适度；教学内容的展现形式是否符合学生的年龄跟心理特质；哪些学 生必须特别关注；哪些条件会妨碍课的效果…… 教学中思考：是学生在课堂过程中，对不可预料情况出现进行的思考或者教师在跟 学生互动作用中，根据学员的学习效果反馈，对>教学计划进行的调整。

不可预料情况 发生时，教师应勇于抓住有利于教学计划实行的诱因，因势利导，不可让学生牵着屁股 走。根据学员反馈对教学计划的更改和微调要适度，不可大修大改。 教学中思考要求学生身上心地投入到课堂活动中，调动各类感官捕捉反馈信息，快 速、灵活地作出调整跟反应。教学中思考学生能利用录音和录像技术，与观察方法一起 为现在的教学后思考提供信息。具体反思：学生的参加状态、交流状况、达成状态；预 设与生成的处理等 教学后思考：围绕教学内容、教学过程、教学思路进行。具体为：成功的经验；失 败的教训；教学应变；教案修正。 第一，教学内容方面： （1）确定教学目标的适用性。 （2）现目标所采用的教学思路。 第二，教学过程方面： （1）教学过程的思考：回忆教学是如何进行的。 （2）对教学 目标的思考：是否超过预期的教学效果。 （3）对教学理论的思考：是否合乎教与学的基 本规律。 （4）对学生的评价与思考：各类学生能否超过了预定目标。 （5）对执行教学计 划情况的思考： 改变计划的诱因和技巧是否有效， 采用别的活动跟步骤是否更有效。 （6） 对优化措施的思考：教学计划如何修改会更有效…… 第三，教学思路方面： （1）感知环节：教师应意识到教学中存在弊端与自己紧密相 关； （2）理解环节：教师应对自己的课堂活动与提倡的理论、行为结果与希望进行非常， 明确问题根源； （3）重组环节：教师应重审教学观念，寻求新策略； （4）验证环节：检 验新思想、新策略、新方案能否更有效，形成新认知，发现新难题，开始新循环。

总之，一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识 点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当； 训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部 分内容时需要怎样做，写出“再教设计”或对教案进行修订，这样可以做到扬长避短、 精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。 撰写教学反思的内容主要是：写成功之处、写不足之处、写教学机智、写师生创新、 写再教设计。 具体内容是： 1、记录成功的教学心得。成功的课堂经验具体包含：教学方法科学选择跟合理运 用。如：为培养学生的素养而适时变换教学方法，为突显重点和突破瓶颈而选择的教学 方法，课堂教学导入自然、恰当，课堂气氛的成功调动，学生兴趣的唤起方法，正确解 决预设和生成等。 2、记录教学中的失误。在课堂教学中，即使学生理解了课程标准的精神、熟悉了 教材和精心准备了教案，也常常会出现疏漏或疏忽，课后都会使学生觉得有不尽如人意 之处。如：对教师的学习兴趣跟生活心得的掌握等。如果学生把在课堂中看到的不足或 一时不知如何处理的难题及时记录在教学反思中，然后加以认真反思，则可以避免今后 教学中犯类似的出错。

3、反思教学设计能否合理。教学反思是学生每节课后对课堂的思考，教师可以根 据教学反思中记录的课堂体会跟从教师那里受到的反馈信息， 反思本课的课堂设计能否 合理，思考以后课的课堂设计。另外，教师也应在课后反思通过该课课堂是否开阔了学 生的认知和发挥了学生的语言能力，活动的设计能否能做到由浅人深、循序渐进，授课 进度是否适合并且是否科学分配了时间等。 4、思考教学目标的推进情况。教师每上完一节课都要及时回顾自己的教学是否完 成本节课的课堂目标。即是否合适教材内容跟学员的实际状况，教学内容的补充跟删减 是否合理，教学的重点是否突出，难点是否已突破，教学的科学性和艺术性是否统一、 和谐，预先确定的教学目标是否完成。 5、总结学生的体现。教学活动要以教师为中心。每一节课后学生都要客观地预测 本节课是否调动了教师学习的积极性，学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情 境跟强调的弊端是否合乎学生的实际水准，是否有利于培养学生的变革观念跟创新可 力。了解学生在学习过程中的苦恼、见解、突发灵感等。 6、反思教学评价的恰当与否。课堂教学的教学评价是激发师生积极性，检验教学 成果的重要方面。是教学反思的主要内容。

教学评价的思考，主要看评价的内容（激励 为主） 、评价的形式（多元） 、评价的效果（调动积极性） 。 教学反思可以提示教师谦虚、谨慎、不骄、不躁，认认真真地搞教学，全心全意地为教师服务。教学反思会使自己静心专注教学研究，让自己看到不足，促使自己仔细学 习和研读课本，虚心向对方询问，保持更高的工作激情。教学可以发现自己的教育智慧 的丰硕成果跟教学方面的不足，真正体会到“学而不厌，诲人不卷”的境界和真谛。愿 我们的学生都可在思考中借鉴他人建立自我，在小结经验中提高自己的理论能力，在教 学探究中提升教育教学品质，让自己作为新时期的一名学者型、专家型的校长。