《石壕吏》教案与课堂反思 (人教版八年级上册)

邱庙中学娄秀丽

【教学目标】1、在文学赏读中，理解文学的内容跟爱情。

2、理解课文侧面营造的写作技巧。

【教学重难点】体会老妇人的悲苦之情。把握诗人的冲突心情。

【教学方法】诵读、讨论与赏析相结合。

【教学课时】一课时

教学过程：

一、复习导入。

师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？

（检查背诵）

师：我们明白《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的忧虑和悲伤，安史之乱共8年，其中第四、五是内战最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心成就了大量的现实主义组诗，今天我们一同来学习其中的一首。

（师板书《石壕吏》）

二、师生共同解题

师：请你们大声读出标题

生齐读

师：大家想一想吏是哪个意思。

生回答

师：那石壕又是哪个意思。

生回答

师：同学如何了解石壕是地名的？

生课文注释1有介绍。

师：同学阅读比较认真石壕吏表格式教案，认后我们在阅读中应充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

师：那这个标题的含义应该如何说？

生齐答

三、整体感知：

师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了哪些事情呢？请老师大声朗读第一段，并从中找出答案来？

生齐声朗读！

师：发现答案了吗？

生有吏夜捉人

师：板书吏夜捉

师：吏为何要捉人啊！

生要“急应河阳役”。

师：不错，河阳发生战争了，可是有内战未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？

生由于当年战事紧张，回找抽丁补充兵力。

师：你怎么清楚这个背景！

生课文注释1有介绍！

师：那就请聪明的你，读帮朋友听一听吧！

师：的确如此，我们应勇于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

师：那第一段中，吏找到人吗？

师：那官吏会善罢甘休吗？

师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后老师自由朗读。

师：我们读后初步展现了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来细细品味其中苦的味道。

生自由讨论，或同学，或邻近座位讨论。

师：巡视，与学员亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果

师：大家讨论非常积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

可能会出现：1、“一男附书到，二男新战死”非常凄惨，老妇人刚刚连丧二子，十分可悲。

2、“三男邺城戍”也说出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战役，走上了前线，老妇人肯定为她们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲剧，生存也非常艰难。

4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也令人痛苦，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去帮士兵煮晚饭，真是十分可怜。

5、“室中最无人，惟有乳下孙”，值得人悲哀，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的儿子，战争使这个家庭即将支离破碎了。

6、“存者且偷生，死者长未矣”！也使人痛苦，也令人厌恶，活者的人没法苟且偷生，死的人虽然了啊！

师：学生发言积极，把握比较具体，那使我们带着这份深深的安慰来朗读这一段吧！

生齐读（语调十分沉郁）

师：同学们读得非常到位，而且有些同学已经无法背诵了，其他同事想不想也会背诵啊！

四、背诵指导

师：那教授昨天教他们一招，你们可以运用问答的方式。大家了解吏和妇是访谈的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想象出来啊。同学以后想象一下，吏有可能会问了哪些？

1、你们家人都到那里去了？

2、你们家也有别的人吗？

3、那你准备怎么交差呢？

师：那以后你们可以同桌之间两人扮演官吏问，一人扮演老人回答啊！然后再交换角色！

生开始互助问答，扮演角色背诵。

师生背诵。

师：这个不幸的家庭是倍感同情的，饱受挫折的老妇人是倍感安慰的，然而老妇人的释怀打动了官吏吗？

师：是啊！如此不幸，最终还是逃过此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）

五、写作技巧分析

师：同学们回答最具体，你们体验体会更加到位，作者似乎没有正面批评官吏，但观众仍深刻领会到这一点，作者是运用一种什么样的写法才取得这种的艺术效果。

侧面烘托。

作者通过对老妇人苦难的真切刻画来侧面营造出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的解构。

六、教师总结

忧国忧民是杜甫律诗永恒的主题，在《春望》中表现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中体现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

师生齐背。

七、布置作业

1.请同学们背诵默写《石壕吏》。

2.请同学们以“石壕吏”的视角来描述这个独白。板书设计：

石壕吏

杜甫

吏夜捉呼怒

老妇啼苦

“我”忧国忧民

教学反思：

可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的剖析能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙跑，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所应做的，就是引导学生去探讨汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都已放过，敏锐地看到了其身后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也可体会出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人--名家对话环节，让学员找出作者感情抒发的句子，本意是使教师找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感偏好。但鉴于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样可看出作者感情抒发的句子，这样一来石壕吏表格式教案，学生探讨致辞的个别居多，作者的情感从状老妇的悲苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有注重，不免还是遭遇了分析妇之苦的循环。

娄秀丽

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