【谚语】单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学

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第三单元集体备课本单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的景物。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别以日常生活中的植物跟昆虫为观察对象，描写了事物的特征跟变化，展现了作者连续细致的观察。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学技巧字词识写◎认识22个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写32个词语。语言积累◎背诵三首古诗，默写《题西林壁》。◎积累与冬季有关的气象谚语。◎摘抄课文中抒发准确形象的语句。◎能恰当搭配动物跟它的“家”，知道动物的“家”有不同的表述。阅读理解◎能有情感地朗读短文。能通过译文、插图理解谚语的含义，用自己的话说出想象到的场面。◎能借助文章具体生动的抒发，感受作者连续细致的观察。◎能注意周遭事物，养成连续细致观察的习惯。学习做好观察记录。口头表达◎能在小组探讨时切记音量适当。◎不重复对方说过的话。想法接近时，先认同再补充。书面表达◎能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。◎能在小组内分享观察日记，并进行评价。119古诗三首【教学目标】1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等14个字。

2.有情感地诵读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。3.能通过译文、插图理解谚语的含义，感悟其中隐含的道理；能展开想象，用自己的话说出句子描绘的景象。【教学重难点】能通过译文、插图理解谚语的含义，感悟其中隐含的道理；能展开想象，用自己的话说出句子描绘的景象。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个字。2.有情感地诵读并背诵《暮江吟》。3.想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景色，用自己的话说出句子描绘的景象。【教学过程】板块一朗读古诗，揭题导入1.全班诵读诗句。课件出示：夕阳无限好，只是近傍晚。莫道桑榆晚，为霞尚满天。山气日夕佳，飞鸟相与还。2.引导：你看到这种诗句的一同之处了吗？（都是写夜晚时分的风景）3.导入：我们现在要学的一首古诗也描写了晚上的风景。（板书诗题）4.品读诗题。（1）学生齐读诗题。（2）引导：诗题中的那个字点明了是晚上时分？（暮）你是如何猜出来的？（点拨：“暮”11字后面是草字头，草字头后面是一个“日”，像太阳落到草丛中，表示天将晚）（3）提问：诗题是哪个意思呢？（吟咏傍晚江景的诗）①古诗描写的时间是夜间时分，地点是江面上。

②点拨：“吟”是国内古代文学体裁的一种，如《石灰吟》《游子吟》等。③指导朗读诗题：“吟”字可以读得舒缓一些。（指名读——齐读）【设计意图】归类呈现描写黄昏的词句，学生朗读诗句，在类比中初步认知黄昏时分的美好景象，自然导入诗题，为理解题目渗透方式。板块二初读诗文，感知诗意1.自读诗文，要求：边读边圈画出生字词，读准音节，读通诗词。2.朗读诗歌，教师随机正音。（1）指名朗读古诗。提示：“瑟、似”是平舌音。（2）指导识记生字。①形近字比较识记“暮”：“暮”与哪几个字太像？相机组词加以区别：暮（日暮）墓（墓地）慕（羡慕）幕（夜幕）②联系旧知识记“瑟”：和“琴”比较，两个字都有两个“王”，和乐器有关。（3）指导书写“暮”和“吟”两个字。①课件出示田字格中的范字。②引导学员观察。教师提醒：“暮”字中的两个“日”，上方的“日”要写得扁平一些，下面的“日”要写得稍瘦长一点儿；“吟”的后面是“今”，不是“令”。③学生训练写字。3.学生练读古文，指导读好节奏。（1）学生试读。（2）男女生赛读。4.理解诗意。（1）提问：这首诗中，哪些字词你不太理解呢？（2）学生反馈。（3）教师相机指导理解字词“残阳”。①学生查字典了解“残”字的意思。

②提问：“残阳”在句子中是哪个意思？③课件出示“西沉的太阳”的照片。学生理解“残阳”就是夕阳。11（4）指导学生通过译文理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等语句的字面意思。（5）教师鼓励：读了诗歌，你明白文言描写了这些景物吗？（残阳、江水、露珠和月亮）【设计意图】字词学习是数学学习的基础，这里的教学方法根据字形特征选取，注重实用性。依据文本内容选取重点字词教学，能达到读通古诗的目的。从学情出发，引导学员通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的词语，继而帮助教师读懂古诗的内容。板块三展开想象，读出诗境1.学习第1、2句诗。（1）引导：自由读第1、2句诗，你觉得这两句诗中那个字用得最好？（2）引导学生交流。预设1：“一道残阳铺水中”中的“铺”字写成了阳光是铺在水面上的，是要落山时的太阳。教师点拨：那为什么不用意思相同的“照、射、洒”等字呢？预设2：“铺”字写成了太阳斜斜地照在水底下，江水一半是蓝的，一半是黑的。教师点拨：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，余晖几乎是贴着地板射进来，就像铺地板般平铺过来（教师做“铺”的动作），所以作者用“铺”而不用其他相同表示照射的字，可见诗人在用字后面相当讲究，是经过深思熟虑的，我们必须向他学习。

（3）想象场景，品读古诗。①教师鼓励：诗人面对景色陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么安静！此时诗人的心态怎样呢？好好体会体会，把诗人的觉得读起来，好吗？②学生朗读诗句。③教师鼓励：读着读着，你似乎看见了怎样的场面？预设1：血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是如此黑啊，而没有被照到的江水则是青绿色的，比夜晚颜色很深了，好美啊！预设2：傍晚时分，快要落湖的晚霞，柔和地将余晖铺撒在江面上。被残阳照射的江水看上去好似鲜黄色的，而另一半江水却是青绿色的。④全班齐读句子。2.学习第3、4句诗。（1）教师鼓励：漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋之情离开了，天色早已暗下去了，此时作者既看见哪个？有如何的感受？11（2）学生交流。①预设1：天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。ɑ.教师引导：请你看看新月还像什么。b.课件出示：如蛾眉，似镰刀，像小船。c.教师解说：新月的图案像个反C字，即“月似弓”。②预设2：露水像珍珠一样。ɑ.大家见到露水吗？见过珍珠吗？它们是如何的？（露水是一颗颗大雨滴，早晨上学时路边的草儿上就有露水；珍珠圆圆的，具有鲜艳夺目的光泽）b.教师引导：诗人陶醉于风景中，还在怀念逝去的晚霞，美丽的江水。

此时一弯新月悄悄地挂在窗外，他被吓坏了，看到了漂亮的月亮，猛低头，发现身后被月光照耀的露水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景致，难怪诗人要发出这种的感慨——（生齐读“可怜九月初三夜”）（3）教师提问：那么“初三夜”到底可爱在那里呢？学生理解诗句后想像画面：弯弯的星星高挂在夜空中，在月光的映照下，露珠晶莹剔透，像粒粒珍珠，美丽极了。（4）学生朗读诗句。【设计意图】紧扣“铺”字，换词非常、联系生活实际联想，学生在脑海中建构诗句描绘的景致。抓住两处比喻古诗教案怎么写，引导学生延展想象月亮还象什么，露水又像什么。这样的想像有按照有基础。在学生用语言创设的情景中，学生体验美景，诵读诗句，步步深入，体现了学员学习感受的过程。板块四拓展延伸，背诵古诗1.补充资料，了解诗人情怀。（1）课件出示背景资料。课件出示：这首抒情诗大约是长庆二年（822）白居易赴南京任刺史途中所写。当时清廷政治纷乱，牛李党争激烈。诗人自求外任，离开朝廷后心境轻松畅快，途经水边时吟成此诗。（2）教师鼓励：此时此刻，白居易的心态是如何的呢？（3）学生交流，再指名朗读诗歌，读出感受。（4）教师引导：先是夕阳西沉、晚霞映湖的绚烂景象，后有弯月初升、露珠晶莹的迷蒙月色。

白居易在江边干什么呢？（散心赏景吟诗）（5）教师引读：是的，诗人陶醉其中，流连忘返！学生齐读。那样自由愉悦的心态！11学生继续齐读。2.尝试背诵。课件出示诗句描绘的景色图，一生口述诗句描写的景物，一生背诵对应的词句。3.看风景图，学生背诵全诗。4.延伸拓展。（1）将以下几个词语填入句子中读一读。课件出示：夕阳残阳斜阳落日白日·雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，（残阳）如血。（毛泽东《忆秦娥·娄山关》）·浮云游子意，（落日）故人情。（李白《送友人》）·（白日）依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）·雨后复（斜阳），关山阵阵苍。（毛泽东《菩萨蛮·大柏地》）·（夕阳）西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）（2）这些诗句句借夕阳表达了如何的感情？课后同学们可以再次研究。【设计意图】“残阳”点明诗句描写的时间，诗人还以此表达自己的心态。这个环节让学员走进诗人，怀着和作家一样的心态诵读诗句，可以培养教师对语言情感的品位能力。拓展环节又补充了跟夕阳有关的古诗句，把学生的角度带向最广阔的诗文世界。【板书设计】暮江吟第2课时【课时目标】1.会认“缘、骚、逊、输”4个生字，读准多音字“降”，会写“题、侧”等10个字。

2.有情感地诵读并背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。3.能通过译文、插图理解谚语的含义，感悟其中隐含的道理；能展开想象，用自己的话说出句子描绘的景象。【教学过程】11板块一初读，识字写字1.导入新课，初读古诗。（1）自由读一读《题西林壁》《雪梅》，圈出不认识的字。（2）同桌之间互相听读，读准字音。2.识字写字，读通诗文。（1）指名朗读两首古诗，相机正音。指导读准“岭、峰”两个后鼻音。（2）课件出示要求会认的生字，学生开火车认读。（3）重点指导：“降”是多音字，在句子中读xiáng，组词“投降”。“逊”的读音为xùn，不能读成sūn。“阁”本音读gé，这里同“搁”，读gē。（4）同桌互读互听，纠正发音。（5）指导书写要求会写的字：缘、降、输。“缘”左窄右宽，右下部和“互”有相同的个别。“降”第七笔是竖折，不能写成横。“输”字后面旁边的短横不能漏写。【设计动机】开门见山，让学生自读两首诗后重点指导识字写字。在教师有困难的地方着力，这样，教学效益会增加这些。板块二再读，读懂意思1.学习古文《题西林壁》。（1）请学生读这首诗的考题，注意在“题”的前面稍作停顿。（2）指名读古诗，注意读出节奏。

横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。（3）学生自读词句，感知诗意。①出示学习要求：轻声读词句，借助注释，看看能看懂些什么，不懂的地方可以请教同桌。②学生自由读，相互交流。③全班交流：你看懂了哪些？从那里读懂的？学生交流。预设：从不同的视角看到的庐山都不一样，从诗句“远近高低各不同”读起来的。横着看庐山是“岭”，侧着看庐山是“峰”，从句子“横看成岭侧成峰”读懂的。④相机引导学习“岭”和“峰”：这两个字的部首都是山字旁，显然都跟山有关，它们有哪些不一样呢？11课件呈现“岭”和“峰”的照片，请学生查字典后判定：哪个是“岭”？哪个是“峰”？（岭是连绵起伏的；峰是崎岖不平的）⑤请学生再看看第1句诗的含义：从背面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨高耸。⑥过渡：苏轼虽然横看、侧看，还怎么看庐山？谁来读？（远近高低各不同）⑦引导交流：那么，从旁边、近处、高处、低处看庐山又是如何的情形呢？请展开想象，试着说一说。课件出示填空。课件出示：从远处看，庐山______；从近处看，庐山______；从高处看，庐山______；从低处看，庐山______。⑧指导朗读：连绵起伏的“岭”可把语音延长古诗教案怎么写，读出连绵之意；高耸入云的“峰”则要声调上扬，读出山峰之高。

看山的远近高低，都可以用朗读来感受。（指名读——齐读）（4）感受古诗蕴含的哲思。①引导：苏轼从不同的视角观看庐山，最后发出这种的感叹，请齐读最后两句诗。②请选择以下表述中的一组，练习说说第3、4句诗的含义。课件出示：·________，是因为____________。·因为________，所以____________。·________，所以____________。·之所以________，是因为____________。③观看视频：庐山的“真面目”是如何的呢？我们一起去看看。（课件播放有关庐山风光的视频）④教师提问：到底如何能够读懂庐山的“真面目”呢？请你想想办法。⑤学生交流：坐缆车到高空看，绕庐山一周看，用无人飞机拍摄后看，坐直升机看等。⑥感悟道理：综合大家想起的方法，尝试着把他们成为一句诗。课件出示填空。课件出示：__________________，才识庐山真面目。2.学习古诗《雪梅》。（1）自由读诗歌，读出诗词的节奏。梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。11（2）出示学习要求：轻声读词句，借助注释，看看能看懂些什么，不懂的地方可以请教同桌。

①学生自由读，相互交流。②全班交流：你看懂了哪些？从那里读懂的？预设：ɑ.“降”是服输的含义，是从译文中读到的。b.“逊”是不及、比不上的含义，也是从译文中读到的。c.后两句的大约意思是：梅在翠绿洁白上应是比雪差三分的，而雪却既输给梅所带的一段清香。（3）引导感受古诗蕴含的哲思。①出示课文插图并且第1句诗，请学生帮图取个名字。（雪梅；梅雪争春）②点拨：小朋友会争辩，花儿会争奇斗艳，雪和梅争什么呢？预设：争谁占尽了花开，争谁是夏天里最美的。③引导：究竟谁最美呢？请女生替雪想一想它有什么特点，女生替梅花想一想它有什么优势。④请男女生辩一辩。（雪：白，纯洁；梅花：香，不畏严寒）ɑ.提问：听了雪、梅的争论，你觉得雪和梅谁更胜一筹呢？预设：难分高下，不分伯仲，各有所长。b.对话：是的，诗人也认为难分高下。学生齐读古诗：骚人阁笔费评章。c.引导：“费评章”的缘由是——（学生齐读）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。⑤谈话：诗人不仅是在写雪、梅，他而是在告诉我们做事的道理。谁来说一说？⑥教师小结：诗人在告诉他们正确对待别人、自己的方式。“罔谈彼短，靡恃己长”，是古人告诉我们的处世之道。（4）指导朗读：梅雪争春的景象可以用柔和上扬的调子，读得热闹一点儿；后两句则应把语调降下来，着重读“逊”和“输”，读出二者各有所长。

【设计意图】在读正确的基础上，此环节着重让学生读出节奏，读懂诗句的含义。在诠释成语蕴含的哲思时，采用创设语境、指导想象、提供句式练说等策略，让学生从字面到逻辑一步步深入理解诗句。板块三对比阅读，背诵积累1.分析相当，整体阅读。11（1）过渡：同学们，这三首古诗中均有精彩的抒情内容，我们再读一读这三首古诗，感受诗词的韵味。（2）学生齐声朗读三首古诗。（3）出示表格，引导学员填写表格。课件出示：诗名作者朝代所写景物抒发的感情（揭示的道理）暮江吟白居易唐残阳、江水、露珠、月亮对自然风光的喜爱题西林壁苏轼宋庐山告诉我们应客观、全面地对待事物雪梅卢钺宋梅、雪事物各有所长（4）教师小结：第一首诗是景中含情，后两首诗是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察；情的表达、理的阐述则有赖于诗人对一生的真切感受。2.请学生通过前面的表格背诵三首古诗。【设计意图】本教学板块把教师的注意力引向整体关照，通过非常与相互交流，进一步激起师生阅读古诗的兴趣，以达到深刻理解诗句、背诵古诗、提升教师语文能力的目的。【板书设计】【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。【教学反思】这三首古诗都是写景的，一首写景叙事，另两首饱含哲理。

教师围绕文本的特征跟学习价值精心设计。1.学习环节的反复利用，利于学生习得学习方法。学习古文的技巧这些，教师设计学习三首古诗的方式是一样的，学生按照老师提供的方式一步步学习第一首、第二首古诗，学生运用技巧学习第三首古诗。学生学到知识的同时还习得学习古诗的方式：读正确—读出节奏—读懂诗句抒发的感情或蕴含的道理。2.对比阅读，整体关照，利于学生背诵积累。11背诵积累是学习古诗的重要任务。通常教师会使学员反复读，熟读成诵。本次教学中老师设计表格，让学员在填写的过程中梳理古诗的内容跟表达的感情、蕴含的哲思，是在理解的基础上记忆，整体联动地学习促使教师语言平台的构建。11查看更多