教师在设计教案时要在领悟“课标”与“教参”

对新课程下教案的思考范文

以往教学目标及教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对课本分析的深与浅，不管本班学生的实际学情，基本上是课堂参考书的具备一定格式的翻版。课改后，有改观，但是新教案主要还是关注如何教。新课程理念下，教案究竟需要怎么写，怎样把教跟学很高的结合上去，又该怎么妥善处置学生强调的一些意想不到的弊端，帮助学生产生健康的感情、积极的一生态度跟正确的价值观呢？思考更长时间，查找一些材料有些清晰的看法了。

教师在设计教案时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，思考下面五个方面的难题。

（一）理论探讨：以往的教案缺乏“理念性设计”，它根据基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导、缺乏创新。这类设计跟相应的课堂活动，只是学生所从事的一般性简单重复性劳动，不利于教师发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感跟发展必须，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特征。这类设计跟相应的课堂活动，体现了学生的创造性劳动。如“主体性学习”“合作式学习”“体验性学习”“实践性学习”等，都是新课程变革的一些基本观念。具体设计某一课课堂方案时，应根据这一课的教学内容、结合本班学生思维起点和实际学情，思考在课堂中要重点表现出那一基本观念？是以“合作学习”为主线，还是以“主体性学习”，“体验学习”为主线，甚至是以多种学习方法的综合为主？教师在备课之前，需作仔细地探讨，使教学设计带有理论支撑。

（二）学生探讨：课堂教学的主要对象是教师，教案设计是为教师在教学上有效学习服务的。教师在设计教案时应反思“本班学生的思维基础，所选择的教学方法，对本班学生能否适用？”此外，在设计教学流程时还需要对这些教学环节要作必要的学情预测和设计说明，如“学生对某一问题可能会怎么反映？”“出现意外的学情反映时，教师要怎么面对？如何科学调控和处理、驾驭课堂？”等内容。在课堂设计中设定“学生探讨”的主要动机，是为了尽量营造与学生对话的亲跟环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。

（三）资源思考：教师在设计某一课的`教学方案时，要仔细探讨除课本“教参”这些主要课堂资源外，还有什么能供该课课堂利用的且有价值的资源？如教师课的生活经验（包括家庭的、社区的）、教学过程中生成的资源、声像资源等，有些资源是规定校长或教师在课前仔细收集整理的，或是制作的之类教案中的后记怎么写，还要特别构想如何对这种教学资源进行多元融合，有效地利用，以最大限度地发挥在课堂过程中与教材资源的互补作用。

（四）教法和学法思考：教法：要按照这一课的教学内容，认真反思选择什么样的教学方法为最宜，“合作探究法”“讨论交流法”“情景体验法”“故事分析法”“实验发现法”“榜样激励法”等，无论什么样的教学方法，都应有利于学生的主动参加、主动发展。学法：学习方法的常识是教师知识制度中的重要构成个别，也是能力结构的重要构成个别。重视学法指导是“教会学生学习”的前提跟保证，第多斯惠曾深刻的强调：“一个坏的老师奉送真理教案中的后记怎么写，一个好的教师则教人看到真理。”因此在教案编写中，学法线贯穿始终，如学习目标设计、疑难问题提示、解题模式、方法、技巧等指导性内容跟要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的产生，学法指导也组成科学完整的机制，为学生发挥自己的聪明才智提供跟创造必要的条件。

挺起腰板走路，有较充足的想象与造就的时间。

教无定法，教案的编写也需要具备开放性。开放性表现在：

(1)编写，不仅仅学生个人，也有集体的智慧；不仅仅教师一方的精心设计，也有学生的积极参加，它是一种合力。我们今天缺的是学生的参与。

(2)设计应表现多种能力的综合练习。包括观察、倾听、思考、动手操作、动笔书写，它需要突出实践能力。

(3)开放性应该把自由发展的时空还给学生，使它们的素养得到提升，个性跟特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学重视激发师生多方面的认知，使其智力活动多元化、丰富化。

(4)教师在教学上的回答、解题模式、方法、技巧，不应只停留在传授基础知识的层面上，应包括思维跟认知加工的不同层次和水准。现代课堂教学不仅使教师了解知其然，知其所以然，还要注意鼓励学生反思“还能够如何”，也就是说不能把学生的认知限制在“唯一”的框框内，而是尽力去鼓励教师探索发散思维和辐合思维。不唯答题结果的对错，重在思维过程。

中学生思维其实有较大的演进，但预测推断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还必须教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施主体性教学的教学方式提供了可靠的实践依据。依据学生自学存在的疑难问题跟提供的反馈信息，确定教学目标跟学生课堂过程、活动设计，针对性的展开问题争论，依据问题探讨效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学员解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成课堂目标。学生的认知全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于观察和引起这些碰撞。所以，课堂教学必须不断地调整教学设计，使课堂永远朝着鼓励教师思考，激起师生的变革欲望跟灵感的方向发展。

(5)但真正的教学设计通常从教学反思那里不断获得"问题"意识。而且，教学反思进入教学设计后来，它让问题不断地被追踪而转换为"课题"。可见，有效的"教案"不仅必须"教学设计"，而且必须提高"教学反思"意识。简要的表达就是："问题-设计-行动-反思……"进入"教案"之后，将导致"教案的改造"。

有了“设计模式”“教学策略”；有多维而准确的“教学目标”；有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”；有老师、学生一同所做的“教学（课前）准备”；有递进、对称式的且映称主标题的板块型“教学步骤（过程）”；有体现教学得失和有待努力优化的“教学（课后）反思”等内容。每个环节都附有设计动机说明。这类设计能使学生在教学上轻车熟路、灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生，让每一个学生在每一节课学习中都有收获，都有发展。教案也就将作为"教学设计跟学情分析指导和课堂反思"的佳作。教案将取得真正的改造跟解放

总之，在新课程背景下，加强教案设计的变革与创新，是推动教师专业化发展的一条非常重要的方式。每位学生应自觉重视现代课程理论的学习，以科学设计教案为突破口，快步走进新课程。

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