范文叶澜教授：教师写一辈子教案不可能成为名师

教学反思如何写附教学反思怎么写附范文 叶澜教授曾强调：一个教师写一辈子教案不可能作为名师，如果 一个教师写三年教学反思，就有也许作为名师。一个好的课堂反思是 对教育教学事件的深入探讨，传递给他们一种价值选择，以期引起自 己或别人的探讨。所以，教学反思的作文是增加学生能力的重要方法。 反思，是教育科研的本质，更是学生专业发展的关键。本期我们就如 何写好教学反思做一些分析。 一文体结构 建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其口语 结构可以概括为“教学范例――得失(成败)分析――理性思考”，第 一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写， 尽量写出深刻的切实可行的细则策略。 一般来说，首先描述详细的教学活动(应简单些)，接着分析在这 一活动中自己的成败得失之处，最后对于成败得失，结合新课程、新 理念谈自己的探讨跟体会。 二、写作内容 大致可以从下面五个方面选择来写“教学反思”： 1、写成功之处 如教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做 法;课堂教学中临时要更加当的举措;层次清楚、条理分明的板书;某1些教学观念方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原 理有意使用的感触;教学方法上的变革与创新等等，把它们具体得当 地记录下来，供日后教学时参考使用，也能在此基础上不断地改进、 完善、推陈出新。

2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统 地解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再 教学时的参照物。 3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流 的融洽，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火 花”常常是不由自主地时常而至，若不立即运用课后反思去捕捉，便 会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。 4、写师生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生都会有“创新的火 花”在闪烁，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法， 这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞 赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立， 可以拓展学生的课堂思路，提高学生的课堂水平。 5、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了这些教学规律;教法上 有何创新;知识点上有哪些新发现;组织教学方面有何新招术;解题的2诸多弊病有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得 失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样 做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己 的教学水准提升到一个新的境界和高度。

三、写好教学反思的方式 1、从质疑处反思 从怀疑处寻找问题，至少造成两个角度以上的.思考。如：教学 方法的使用能否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎 么“更科学”，怎么能够防止“不科学”等举一反三的探讨。 2、从转换立场处反思 一个教学细节，从老师、学生、家长的视角来看也会不同，细究 之，从学生的不同层次来看只是这么。因此，反思中，要有机地寻找 转换立场教案中的教学反思怎么写，多角度来“包围”反思主题，才能提升反思的深度与客观 性。 3、从转换知识平台、学科领域处反思 综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有 时也应从转换知识平台、学科领域来寻找不同的答案。 4、转换时空处反思 环境、时间的差异妨碍了他们的感知。每个教学细节都有其出现、 发展的时空特征，一堂课、一个教育教学过程的顺利与失败都有很多 偶然原因，不要因为成功或失败就放过或忽视潜藏其中的弊端。 5、从假设性问题处反思3注重认知的设计性是培养创新思维的技巧。假设是逻辑思考的重 要手段。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至可形成与已有的 问题相悖的结果。反思中强调一个假设，就或许是在看到问题后寻求 到的缓解问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思 对比表现变化，联系反映衔接，通过横向、纵向的联系、对比， 我们就可以从中发现许多新的问题。 7、从事物本质处反思 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要 学会做最深层次的反省，就需要把握哲学原理，学习心理学、教育学 知识，才能让“反思”更全面、更科学、更客观，才能提升“反思” 的含金量。 四、写教学反思的切记点 1 注意反思的“落脚点” 教师们多数居于实践研究层面，因此应加强发挥自己的优长，找 准“反思”的落脚点。首先应做好个人教学素质与教学风格的自我反 思，如课堂教学设计是否过度单一，教学组织是否有序，激励奖惩是 否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自己“反 思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识， 如大学环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反 思”才能实事求是，才能因地制宜。 1、注意反思的“系统化” 一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅4也是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教 学模式，教学思维，说究竟是增加教育教学的生命活力。因此，要做 好反思还必须具备系统化意识。

所有的学科都由若干的子系统组成， 都有其内在的规律特点与特色经验累积，只有进行“系统”的思考、 实践，才能提升整体教学素质，才能提高自己的教育观念境界。2、注意反思的“实践性” 新课标是一种理念，实践是在模式的指引下进行的，理念既是在 实践的论证下演进的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实 践中表现价值。 3、注意反思的“发展性” 经验的累积与常识能力的升级，对于新时期的老师来说，都是非 常重要的。因此，反思不仅仅只是对课堂实践的反省，还需要有对“反 思”的“再思考”，反思后的再学习，学习后的再思考。 【范文】 《两只鸟蛋》教学反思 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下 两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在父亲的 启发下，幼小的灵魂里萌生出对生命的珍视，对小鸟的关怀，对大自 然的热爱。 教学语言非常零碎，语言缺乏感染力。听了周老师老师执教的《富 饶的西沙群岛》，觉得周老师言简意赅却充满温情的教学语言比较值 得自己学习，然而“冰冻三尺，非一日之寒”，自己原本语言功底不5深，常常是“纵有百般深情”，通过自己的语言描述下来，却是苍白 无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。

我反思了这节课自己不 足的缘由。之一：读的方式非常单一，读的力度不够。 在一教中，我多运用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组 读那些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而针对 “两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各类方式的反复 朗读让学员来把握，所以导致学生针对“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的 体现”这一点未能完全理解。在二教中，我虽然增加了学生范读、配 乐朗读、推荐读得好的朋友示范朗读，而且尽量帮经常的朗读都明确 了目标，效果还是不够理想，主对教师朗读水平大概过高，在课堂第 一课时时，在识字教学上节省时间多了，在初读跟再读课本的环节花 费时间少了，导致学员朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就直 接进入了“精读悟情”的环节。所以，在课堂中必须深入掌握学生学 情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地” 等语句反复体会来突破瓶颈。针对学生的状况循序渐进地指导朗读， 让学员从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到 “读出味道、读出情感”乃至超过最终的“熟读成诵，琅琅上口。” 之二：情境创设不到位。 我说的情景创设不到位，除了我后面说的自己语言创设情境不到 位，还有技巧跟时机不到位。

在二教中，我当时设计了在课前导入时 播放小鸟破壳的视频令学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个6问题,从而使学生认知生命的可贵与奇妙。 在课前导入时，在课件出示的鸟儿快乐飞翔画面和麻雀欢唱的戏剧中使师生围绕三个问题交流“喜欢小鸟吗?为什么?你明白小鸟是 怎样出生的吗?”如此费心创设教学情境的构想在详细实施时仍遗漏 了一个重要环节：问学生“喜欢小鸟吗?”学生兴致盎然地纷纷回答 “喜欢!”学生的胃口被吊上去了，我仍没有了下文，因为我把“为 什么喜欢?”这个问题忽略了，而使学生交流这个困惑，就是为了唤 醒学生对小鸟的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的 精灵―小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是如何出生的?”把 对小鸟的喜爱并且转化为对鸟蛋的喜爱，为以下的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈 妈这会儿一定焦急不安’”这段(第二小节)时，我使学生结合自己的 实际说说自己为什么事情焦急不安过?从而理解“焦急不安”这个词 语的涵义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安?是因为丢失了 自己很心爱的宝贝)这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈兴奋不安的样 子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了孩子凄厉叫声的情形，再使 学生读父亲对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿 一定焦急不安”。

倘若我在此时可把握时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失 了孩子着急所以就对小男孩说……”(一读妈妈说的话)“妈妈担心 鸟妈妈丢了宝宝沮丧所以对小男孩说……”(再读妈妈说的话)“妈 妈担心鸟妈妈丢了宝宝沮丧所以对小男孩说……”(三读妈妈的话)7这样在反复的朗读中不但使学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小 鸟”，也理解了鸟妈妈的焦躁不安，更为学生理解下文中小女孩送还 鸟蛋的爱鸟行为打下了铺垫，使教学环环相扣。我错过了这两个创设 情境的重要契机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的 朗读。但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看 图展开想象时，很多小孩都说出了图中的风景：“看到了蓝天、白云”、 “看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我回答“仿佛”可以换 成哪个词，我认为这对学生没有难度，就把它成为一个阶梯，引导学 生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出它的意思，还是 回答了今天的答案。我有些着急了，说了一个句子帮助理解“仿佛”， 但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都使我难过 了，终于有一个孩子写出了“仿佛就是似乎的含义”我松了口气，又 补充了“仿佛也可以换成貌似。

”但是对文本内容学生而是没有深入 理解，我仍在这里停止了。直接出示画面，代替学生说“我似乎看到 了小鸟在树丛中唱歌，在树上快乐地觅食，在树叶上无忧无虑地玩耍， 在蓝天上自由地翱翔。”我认为正是自己对教师的预设不足，课前没有备足学生，才避免 课堂生硬缺乏教师思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一 节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地睡在草堆里教案中的教学反思怎么写，你猜，在 鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会如何?虽然他们目前还是蛋， 但我们可以想到，(放鸟叫声)听!――说说你似乎看到了哪些吗?(击8出示鸟儿在蓝天中翱翔图)看!――说说你似乎听到了哪些吗?然后边 读边想象，把自己只是小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自 由生活的场景、人与鸟和谐相处的图片进一步促使父母热爱动物、热 爱自然的爱情，从而鼓励有婚姻地朗读。9