【T·每日一练】教师角色扮演者自我分析

第十章微格教学 一、微格教学产生跟发展 Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士 1963 年开发成立。60 年代末传 入美国日本等亚洲国家；70 年代传入台湾、澳大利亚、新加坡跟我国大陆等地；80 年代传 入台湾、印度、泰国等发展中国家。 大陆首先是在广州和北京两地进行。由在职学生的辅导微格教学教案中的教学技能要素怎么写，发展到对师范生的辅导。 微格教学定义：微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和学生有也许集中解决某一 特定 的教学行为，并在有控制的条件下进行学习跟训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、 视听理论跟科技的基础上，系统训练学生课堂教学技能的理论跟步骤。” 三、微格教学方法： 1、事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育 理论基础、教学技能的用途跟行为方式。 2、提供示范。通常在练习的结合理论提供课堂技能的音像示范，便于师范生对教学技 能的认知、理解跟预测。 3、确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易掌 握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的练习目标， 并规定洋细说明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学生角 色跟评价员角色，并由一名名指导学生负责组织指导，一名摄像操作队员负责记录(可由学 员担纲)。一次教师角色扮演约为5 一15 分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 5、反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议， 将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互 分析记录单输入计算机，进行学生相互作用分析。 师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式与4相同。 若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。 四、微格教学设计： 格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目 的是为了练习。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及到教 学的全过程(当然应考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得更加繁杂，不利 于教学技能的练习。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序跟 格式。 案例 年级 学校 日期 主讲人 训练重点：导入技能教案 题：美国独立战争和南北战争学生特质：对新鲜事物好奇。

美国国旗是学生非常熟悉的一面旗帜。但对体现在旗帜上 的历史不熟悉。 教学目标：引起师生惊奇，激发学生意图，把全体师生都吸引到学习任务上来。使教师 懂得中国的历史既是反抗法国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。 学习任务：观察中国国旗，分析旗上“星”“条”的含义。 教学思路：以实物为根据来预测问题。 教学媒体：实物（美国国旗）、黑板 教学过程：1、组织教学（引起注意） 2、出示中国国旗，提出疑问（激起动机） 3、分析探讨（组织指引） 4、形成结论（建立联系） 5、明确学习目的 五、微格教学教案 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它 落实为详细的教案。教案的内容包含下列几点。 1、教学目标 表述应详细，确切。不贪大求全，便于评价。 2、教师的教学行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等学生的活动。 3、应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归人某类教学技能，在其对应处注明。对重 点训练的技能要注明其构成要素。这样易于检查学生课堂技能的练习成果微格教学教案中的教学技能要素怎么写，是锻炼 教师对课堂技能的识别、理解跟应用素养的一项内容。 4、学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答疑问寸的或许行为。

对学生行为的预先占计 是学生在课堂中可迅速采用应变机制的基础。 5、教学媒体 将必须用的教学媒体，按J顷序注明，以便准备跟使用。 6、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。 案例 学校—— 日期： 课题：美国独立战争和南北内战 年级：初二 主讲人 教学 目标 从中国国旗导入日本的历史；使学生懂得中国的历史既是反抗法国殖民者 的历史，也是它对外扩张侵略的历史， 时间 分配 教师行为 (讲解，提问等内容) 应用的教学 技能的要素 学生学习行为 (预想的提问等) 教学媒体 (板书等) 00’ 同学们好，现在上课- 预备状态、 集中精力 你们认识这而旗帜吗？ （出示中国国旗图样） 引起注意 回忆 答：认识，美国国旗 星条旗。 美国国旗 0.5’ 对！这是一面美国国旗，又叫 星条旗，谁知道这些星星和条 纹代表哪个意思？好！ 激发认知 促进参与 思考 答：一个星星代表一 个州，13 条纹代表最初的13 大家都明白那天的日本是个超级大国，在世界上占有重要地 位，可是200 多年前，北美还 是法国的殖民地，经过两次艰 苦曲折的战争，才走上独立富 强的道路，这红白相间的纯色 就代表了最初联合起来反抗英 国殖民统治的13 个殖民地。

起 初国旗上只有13 颗星星，后来 怎么提高至50 形成学生期望 引起学生 好奇， 设下悬念 联想 2.5’ 下面我们就来认识一下表现在 美国国旗图案上的这段历史。 明确学习任 （板书）第四章美国独立战 争和南北内战 第四章 美国 独立战争和西 北战役 六、教学技能的练习： （一）、导入 导入技能是学生在讲解新课题时利用构建问题情境的教学方法，以造成教师的注意，激 发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。 1、功能 （1）、提供必要的信息导致学生留意，使之开启学习的准备状况 （2）、设置问题情境、制造学习氛围，引起学生的思维应该 （3）、使教师明确教学活动的目标跟任务，活动的方向跟方法，从而形成学习期待 （4）、在导入过程中，通过对学生反映的加强方式，使教师产生进一步参加课堂活动的必须 2、构成要素： （1）、引起注意 （2）、激发认知必须 （3）、形成学习期待 （4）、促进参与 3、类型 （1）、直接导入 （2）、经验导入 （4）、直观导入（5）、故事事例 （6）、设疑悬念 4、应用技巧 （1）、定向方法 （2）、连接原则 （3）、相互作用 5、导入技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、教学设计合理，目标确立2、能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3、能导致学员兴趣跟学习积极性 4、设计、提出的难题明确、恰当 5、对学生的评价有确定、评价 6、语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理 7、教学媒体的使用恰到好处 您有哪些建议，请写在下面： （二）、提问 提问技能让之学生在课堂教学过程中向教师强调问题并且对学员回答做出反应的方法 和素质，是学生在课堂活动中双向交流的桥梁跟共同推动教学目标定纽带。

它是学生进行启 发式教学，调动学生学习积极性，培养教师思维能力，了解师生学习状况的一种教学行为。 1、功能 （1）、定向 （2）、检查教学和反馈信息 （3）、交流信息和交谈感情 （4）、解决难题、探究规律 （5）、促进思维能力 2、构成要素： （1）、结构---设置问题应系统完整 （2）、措辞确切 （3）、问题集中 （4）、探查诱导 （5）、面向全体 （6）、停顿 （7）、反应 3、类型 （1）、按思维水平分类 回忆提问、理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问 （2）、按步骤分类 诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式 4、应用技巧 （1）、教师精心设计关键问题，要突显重点，难度适当 （2）、提问时机适当，依照教学进展和教师的认知过程强调问题 （3）、对教学各阶段提问的频度、数量的计划 （4）、教师除了善于提问，更要加强引导和教会学生提问 5、提问技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、问题内容明晰，重点突出2、联系旧知识，解决新难题 3、问题设计包含多种水平，能培养学生素质 4、把握提问时机，促进学生认知 5、表述清晰流畅，引入界限明确 6、提问后适度停顿，给与思考时间 7、提示适当，帮助学生探讨 8、提问面广，照顾至各种学生 9、对学生的提问能认真探讨评价，使大多数学生确立 10、对学生引导为主，批评适时适度 您有哪些建议，请写在下面： （三）、讲解 1、功能 （1）、讲述史实，使学生掌握知识 （2）、通过讲述，使学生产生历史意识 （3）、运用讲解技巧，感染学生 2、构成要素： （1）、明确新旧知识间的联系 （2）、语言清晰流畅 （3）、使用例证恰当 （4）、适当进行强调 （5）、获得反馈 3、类型 （1）、讲述法 （2）、讲解法 （3）、讲读法 4、应用技巧 （1）、观点与材料统一 （2）、重点突出、难点解决 （3）、语言精确、清晰、通俗易懂 （4）讲解内容有条理 （5）方法选取正确 讲解技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、讲解目标确立、设计合理、2、讲解内容具体、观点科学 语言简洁、清晰，描述生动，富于感染力，能够激发学生的积极性，提高教师的学习积极性 4、有助于学生把握基础知识、基本概念跟历史观念 5、有助于提高学生的剖析、综合比较、概括能力 您有哪些建议，请写在下面： （四）、变化 1、功能 （1）、辅助语言表达 （2）、吸引学生留意、引起兴趣 （3）、创造课堂气氛 （4）、关注全体学生 2、构成要素： （1）、语言变化（声音、停顿） （2）、目光变化 （3）、面部表情 （4）、手势、头部动作 （5）、身体移动 （6）、教学媒体 （7）、师生相互作用（交流形式、活动安排） 3、应用要点 （1）、目的性和针对性 （2）、有效性和连续性 （3）、恰当性和灵活性 变化技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、音量和语调的变化2、讲话的节奏跟速度 3、语言中的停顿 4、目光移动与学生接触恰当自然 5、面部表情的变化恰当自然 6、手势和背部变化自然协调 7、身体移动恰当 8、运用教学媒体的差异 9、师生相互作用的差异 您有哪些建议，请写在下面： （五）、强化 1、功能 （1）、促进学生集中注意力 （2）、吸引学生积极参加 （3）、克服缺点增强学习热情 （4）、肯定跟强化学生好的学习方法 2、构成要素： （1）、语言强化 （2）、动作强化 （3）、标志强化 （4）、活动加强 （5）、获得反馈 3、应用技巧 （1）、准确 （2）、及时有效 （3）、真实、客观、恰当 （4）、多样化 强化技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、强化目的明确2、强化方法利用时机正确 3、强化方法多样化 4、强化效果可靠 5、教师态度坦诚 您有哪些建议，请写在下面： （六）、演示 1、功能 （1）、吸引学生注意、激发兴趣跟热情 （2）、提高学生学科能力 （3）、提供感性材料、加快教学过程 （4）、培养学员确立正确的技能机制 2、构成要素： （1）、演示设计 （2）、指引观察 （3）、操作控制 （4）、归纳总结 3、类型 （1）、挂图 （2）、幻灯投影 （3）、电影、电视 （4）、声响 （5）、实物、模型 （6）、多媒体 4、应用技巧 （1）、要有详细明确目的 （2）、操作正确规范 （3）、保证演示有效性 （4）、演示与讲解相结合 （5）方法选取正确 演示技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、演示目的紧密结合教学目的2、演示内容围绕教学重点和难点、 3、演示媒体与课程内容配合密切 4、指引观察所取方法清晰 5、演示操作规范熟练 6、演示效果清楚明显 7、唤起学生兴趣，积极构建 8、归纳总结产生概念 9、演示过程中应急处理难题程度 您有哪些建议，请写在下面： （七）、板书 1、功能 板书技能的评价单日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、板书文辞精炼、准确2、书写工整、布局简洁 3、板书反映教学内容系统正确 4、变化生动灵活有利学生记忆 5、文字规范、笔顺正确 您有哪些建议，请写在下面： （八）、结束 1、功能 结束技能的评价单日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目 评价等级 1、目的明确2、概括本课的常识结构跟重点 3、强化教师对课程的兴趣 4、深化知识、升华主题 5、总结有承上启下的作用 6、语言简练、贴切、生动，富有感染力 7、时间把握正确（紧凑性） 您有哪些建议，请写在下面： 功能 构成要素 类型 应用技巧 教案举 导入提问 讲解 演示 板书 结束