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第十一章 小学数学微格教学 【本章导读】微格教学，亦称微型教学或大型教学，它是完善受训者教学行为，培养受训者教学技能的一种有效方式。小学数学微格教学是根据学校数学课堂技能训练目标，围绕学校数学教学内容开展的课堂片段设计（静态技能）和教学技能训练（动态技能）。学习本章要根据学校数学微格教学技能训练目标要求，结合学校数学课本有效进行教学片段设计，并进行教学技能训练。对课堂片断的设计跟教学技能的练习应认真组织好评议。 第一节 微格教学概述 一、微格教学及其特点微格教学（micro-teaching,亦称微型教学）是在教学理论指导下，利用电教媒体（主要是摄录像媒体）将受训者的教学行为记录下来，再播放出来，对受受训者的教学行为进行探讨，针对问题强调改进方案，然后使受训者再次练习，再次记录下来，再次探讨，直到受训者的教学行为达到确定的标准为止的一种小型教学活动。它是完善受训者教学行为，培养受训者教学技能的一种有效方式。微格教学有下列特征：第一，微格教学重点是对课堂技能进行练习，让受训者熟练和把握课堂教学中的各类教学技能。目前，对教学技能的界定大致有十一种类型，即导入技能、结束技能、讲解技能、板书技能、教学语言技能、教学组织技能、提问技能、变化技能、强化技能、练习技能、多媒体教学技能。

教学技能训练是从单项开始的，当单项技能超过自动化的程度后，则应进行综合技能训练。综合练习是微格教学的最后要求跟目标。第二，微格教学中，不仅要向学生讲解微格教学理论，而且需要组织师生观摩示范课微格教学教案中的教学技能要素怎么写，让学员感知模仿，从而介入良好的教学技能。模仿，是根据对方的行为风格自觉地或不自觉地进行效仿，做出相同或类似的动作或行为的过程，是学习的一种重要手段。在准确教学中，教师能选择具有较高水平的录像课使学员研讨，或特聘优秀学生上示范课，也可以把完整的课堂教学录像课进行剪辑，根据教学应该，重新编辑归类使学员研讨。同时，指导老师的每一节课也需要作为教师的示范课。学生研讨示范课，是将理性认识和感性认识有机结合，是把“示范者”良好的教学行为模式介入观摩者的学习行为之中。这样，不仅能使学生觉得亲切、真实、可认知，而且能使学生有意识的模仿，促使其不断地修正和填补自己的教学行为，形成良好的心理跟行为定势。第三，角色扮演，改变传统的课堂模式。这是微格教学的明显特征。围绕着技能训练的内容，教师组织师生有目的地进行实际练习，训练时以微型班（一般15人左右）的方式进行，即创设一个与真实的课堂教学相应的模拟环境。微型班由指导老师、受训学员和模拟学生组成，模拟学生通常由受训学员的同事或正在中小学学习的师生充当。

这种训练方式改变了特色的的校长讲、学生听的课堂模式，是微格教学的中心环节所在。技能的把握要经过大量反复的训练，否则就无法产生技能。师范生教学技能训练历来是薄弱环节，往往是唯有教育实习才为教师提供上讲台的机会，但这未是遭遇毕业，其教学技能无法把握，更谈不上熟练。角色扮演为学员提供了训练的机会，学生把备课时的设计，对技能的理解，用自己行为体现出来，并同时进行录像，学生由被动的听课者变为教学的参与者。这除了显示了学生主体作用，而且也为教师掌握和熟练教学技能提供了条件。第四，自我透视，规范良好的课堂技能。这是微格教学的既一特征。某一教学技能训练完成后，通过看录像获取信息反馈，以自评、互评、他评等方式对受训学员的教学行为进行界定评价和定量评价，改变过去只凭记忆、印象的概括评价为目标评价。由于录像记录了受训者的全部教学行为，这就为信息反馈提供了直观的评判根据，更为受训者提供了自我透视的视觉形象。通过反复评价，受训者就能不断地规范自己良好的课堂行为。二、微格教学的课堂过程微格教学训练前，首先要学习微格教学的基本理论，让受训者明确做哪些，怎么做，为什么应这样做，在此基础上进行单项技能训练。基本遵循：学习--实践--反馈的过程，并循环反复。

教学过程通常分为六步：1、理论培训。讲解某项教学技能的理论，包括该技能的概念、应用目的、分类或组成要素、应用方法跟实施要领，从而使受训者对该项技能有一个全面认识。2、观摩示范课。针对该项技能，选择带有典型性的示范课供师生观摩，为教师提供生动具体的视听形象，让学生认知模仿。示范的理论基础是模仿理论，即认知模特。模仿理论说明，即使是复杂的社会性行为，也可借助完全的模仿取得。教师在鼓励受训者观摩示范课的同时，要加以讲解说明，以帮助学生“知其然，知其所以然”。3、确定训练技能编写教案。在撰写讲稿前应确认所练习的课堂技能。微格教学的目的是培养受训者的课堂技能，特点是把课堂教学分为不同的单向技能分别进行练习，每次集中训练1—2个教学技能。在编写讲义中，要仔细研读课本，然后对于某一教学技能的练习，结合教材内容编撰5—10分钟的一个教学片断，其重点考虑该项目技能的利用。4、角色扮演。这是颠覆传统的老师讲，学生听的课堂模式的关键一步，是微格教学的中心环节所在。受训者把备课时的想法，对教学技能的理解，用自己的行为体现出来，并同时进行录像，以便尽快、准确地获得反馈信息。教学中，角色扮演者（受训者）要与听课者（一般是受训者的老师）进行沟通配合，使“师生”双方真真进入角色，以便更好地完成训练任务。

5、反馈评议。根据角色扮演的录像开展自评和互评。评价由受训者、听课者和指导老师组成。在评判中，受训者一般首先进行自评，自我剖析教学技能应用的方法跟效果，总结成功的地方跟不足的方面。在自评的基础上，小组成员之间举行互评，采用的方法是定性评价和定量评价。定性评价是从宏观的视角加以评价，是一种感性的评判；定量评价是按照某项教学技能评价单各指标要素以及指数进行评判，并直接推导出受训者该项教学技能的成绩。互评在评判中是很重要的，它是一块双面镜，既能看到自己的优势跟不足，又能看到别人的优势跟不足，便于互相学习，取长补短，因此，在互评中要诚恳相待，以理服人，乐于助人。6、修改教案、改进教学行为。根据自评和互评的结果，由受训者修改自己的教案，并进行第二次训练。微格教学中，教学设计是重要的教学技能，是应格外加以训练的，但教学设计是静态的，它更多的是倾向心智技能；教学行为是动态的，教学设计需要借助教学行为加以实施，才能完成课堂任务。微格教学更多的是注重对受训者进行教学行为的练习，因此，在继续练习中，受训者要对于教学行为的不足加以改进，使教学行为达到完善的教学规定。当单项技能经过练习，达到一定水准后，再进行综合练习，从而全面提升教学技能，达到培养目的。

微格教学流程图：理论培训↓观摩示范课↓受训者备课↓角色扮演↓反馈评议↓修改讲义改进教学行为在微格教学中，指导老师的作用是非常重要的，指导老师又是组织者和辅导者，又是示范者和评价者。因此它规定指导学生要深刻领会微格教学理论，认真组织和培训教师开展课堂技能训练，并对教师的教学行为做出切实的评判。 第二节 小学数学微格教学的设计 小学数学微格教学设计是根据教学技能训练目标，围绕学校数学教学内容进行的课堂片段设计。它包括两个方面，一是教学技能训练的目标，即某项教学技能训练应超过的目标；二是物理教学内容的目标，即以物理教学内容为借助对课堂技能进行练习，训练时不能脱离物理教学内容应有的目标。一、小学数学微格教学设计的内容与要求微格教学的教学设计又应顺应课堂教学设计的机理和技巧，又要体现微格教学的课堂技能训练特征。它的教学设计包含三个阶段：第一阶段是后期分析，包括研读教学大纲和课本、教学内容分析、学习者分析、教学目标跟训练目标的阐述；第二阶段是教学思路的确认，涉及课堂教学思路跟教学技能策略的设计（其中包含教学方法的选取和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选用跟制作）；第三阶段是微型课的课堂设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的练习、微格教学方案跟技能利用的评价和设置。

各设计方法描述如下：1、钻研教学大纲和课本微格教学的技能训练，虽然并非通过某一简短的教学内容训练某项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观根据来组织。微格教学设计的好坏，取决于受培训者对教材的理解、分析跟研究。2、教学内容分析教学内容分析，就是教师根据教学大纲，结合学生的实际状况，在研读教学大纲和课本内容的基础上，确定学生所要把握的常识体系构架，突出教学重点，明确教学难点，以让课堂更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然并非某个概念、问题或过程，也需要确立这一简短教学内容在课程知识制度中的地位跟关系，并预测这一教学内容的微观结构跟内容组织。3、学习者分析 学习者分析是课堂设计的一个重要方法，它是探讨教学起点，决定目标模式，选择教学思路，设计教学活动，制定评价方式跟工具的重要根据。微格教学训练时的学习者由受训者的同伴来扮演，模拟练习教学存在着学生互动作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要鼓励受训者从两方面对学习者进行预测：（1）学习者的通常特征；（2）学习者原有知识跟技能基础。4、教学目标跟训练目标的阐述教学目标是老师跟学员通过教和学的活动所预期应推动的学生行为的差异，是教学过程所根据的目标，同时也有评判教与学活动的根据。

微型课技能训练有着双重目标，因此其目标揭示一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要超过的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确认应锻炼的技能目标。在阐述目标时要遵守下列几点规定：（1）教学目标跟训练目标都应确立具体；（2）便于测量和评价教学目标跟训练目标；（3）具有可行性，便于练习操作。二、小学数学微格教学设计方案的编写微格教学设计给出的微型课的框架，要付诸实践，特别是考虑到便于训练，还要把它推进为详细的细则，即微格教学教案。教案的内容包含下列几点。1、教学目标应依照课程规定，切合学生实际。表述应详细，确切。不可贪大求全，要易于评价。2、教师的课堂行为按教学进程，写出讲授、提问、演示、举例等老师的活动。3、应用的教学技能在课堂过程中，教师的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能要注明其构成要素。这样易于检查学生课堂技能的练习成果，是锻炼学生对课堂技能的识别、理解跟应用素养的一项内容，4、学生行为教师预想学生在回想、观察、回答疑问的或许行为。对学生行为的预计是老师在教学中可迅速采用应变机制的基础，它反映教师鼓励学员的思维策略。5、教学媒体将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备跟使用.6、时间分配教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

微格教学的时间一般限10分钟左右，要计算好每一教学行为所用的时间。教案编写的方式，可用文字表达式，也可用表格式描述。文字表达式是用文字描述教学内容和课堂过程，类似于电影、电视脚本。表格式是通过表格反映教学内容和课堂过程。教案（表格式）（《狼和小羊》教学片断）学习目标提问技能训练时间分配学生（受训者）的课堂行为渗透微格教学技能学生（扮演者或小学生）学习行为教学媒体1’5’①我们学习《狼和小羊》这篇短文，请同学们说说他们喜欢谁呀？为什么？ ②现在我们来探讨一个有趣的疑问：课文中最终写道：“狼龇着牙向小山羊扑过去。”你们想一想，这时小羊被狼咬死了没有。提问。组织课堂。设计板书狼跟小狗︱ ︱凶狠 善良引导学生观察挂图，并给予启发。引起注意，激起动机。强化（肯定，表扬，鼓励）。 回忆。预想回答。喜欢兔子。羊善良。狼凶狠。①小山羊被狼咬死了。因为狼狡猾、凶狠，小山羊软弱善良，所以小山羊被狼咬死了。②小山羊没有被狼咬死。A、狼龇着牙向猴扑过去，它用力过猛，撞到大石上撞伤了。小山羊得救了。B、狼龇着牙向小山羊扑过去，不小心掉入海里淹死了。小山羊没被狼咬死。C、狼龇着牙向小山羊扑过去，这时候来了位老猎人，狼被老猎人打死了，小山羊得救了。

挂 图 或 幻 灯 片第三节 小学数学微格教学的评价一、评价的概念1、教学评价的概念教学评价是根据教学目标，对学员和学生系统检测，并评判其价值跟优缺点以求改进的过程。教学评价的特点很多。按评判目的分，有分析性评判、形成性评价、总结性评价、诊断性评价；按评判对象分，有教师成绩评价、智力评价、能力评价。由于涉及面不同，教学评价能分为综合评判和单项评价；又能分为对师生的评判和学生的评价。从利用方法上说，有主观性评价和客观性评价；还有定性评价和定量评价等。2、教学评价的功能教学评价的功能是多方面的，概括出来有下列几点：（1）导向功能。主要指借助制定评价指标和编制测量软件的内容，引导教学过程很合乎客观规律，更趋向合理，使学习不断深化和提升。（2）激励功能。通过评判使受评者看到自己的创造跟缺陷，成功和失利，从而鼓励起责任感，激发和调动学习的积极性。（3）改进用途。主要采用反馈机理，通过评判，了解教跟学中发生的难题，并迅速调整教学，纠正偏差，使教学过程一直进入优化状态。（4）鉴定功能。教学的目的在于改变学生的行为。这还要对教学的结果进行检测和评判，以确认教学方案能否顺利，教学目标是否超过，以及达到的程度。