谁的教案越详细越工整，就越为老师感到悲哀！

“凡事预则立，不预则废。”相对于教学，教师的“预”则是教研。为课堂教学所作的准备越全面、越充分、越严谨、越透彻，课堂教学就或许越有效、越精彩。本来，教师的教案，是通过教学来检验的，但是，在日常工作中，往往只借助“教案”来检验。谁的教案多、谁的教案详、谁的教案工整，就判定谁“备课”认真、工作认真。这就是造成教师教几门学科，就要写几本教案（领导也这样规定）；每一课的教案，要几页甚至更多。笔者曾经见到许多同学，要写七八本教案，每课（主要学科数九歌教案怎么写，如英语、数学）教案都详详细细、工工整整。然而，在教学上，老师既未必用教案（另有一套，注在教本上）。一问才知，这套教案是应付检查的。于是笔者很动情地对领导和同学说：“我们觉得教授的教案越具体、越工整，就越为老师觉得失望！”

备课不等于写讲稿，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是学生将备课的个别内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的观念都可能、都必要写下来的，有些内容完全可以记在头脑里，比如，教学目标（学习目标）、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了数九歌教案怎么写，你为什么要抄到教案本上呢？为什么不能记在头脑里呢？如果你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢？笔者认为，你即便把教学大致流程、所提精当问题、所设计正确训练、需要非常注重（指导）的内容，写出来，就行。节省出来的时间做哪些？备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是课堂的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在教学上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做哪些？简单、简约才真心，实在才实用。

随着课程变革的推行和深入，又强调写“教后思考”（或称“案例反思”、“教学反思”）。“教后思考”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高课堂质量，不失为教师“专业成长”的一条有效机制，但也不是说课课都要写反省，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很高，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。

“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是学生的文化积淀、专业能力、道德水平、工作作风、基本功夫等的综合表现。如果推进到某一课的教研上，就是老师为上好这一课所做的一切努力跟准备（有许多东西是能够、也无须用文字表达）。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，包括读书——就数学而言，要把课本读懂、读透、读化、读出自己的东西；查阅资料——把与课文相关的信息，尽可能地搜集、阅读；思考质疑——学生为什么要学习这篇课文、有没有比这篇短文更好的文章、怎样学习这篇短文、怎样引导学员学习这篇短文、学生在学习中可能会出现哪些问题（如何指导解决）、要为学生提供哪些帮助，等等。把这种工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这种，课堂才有也许“动态生成”，才有也许“充满生命活力”。

相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，千万不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。