教学设计的三维目标，你了解多少？-乐题库

教学设计的三维目标

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标跟课堂对象的剖析、教学内容和技巧的选取以及教学评估等子系统所构成，小编收集了教学设计的三维目标，欢迎阅读。

一、教学目标：

教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。所谓“教学目标”，是指“与教学或练习有关的，而只是与教育有关的目标，也称行为目标。”

教学目标是学生借助教学活动预期超过的结果或标准,是对学习者通过课堂之后将可做哪些的一种明确的,具体的叙述.主要表述学习者通过学习后预期形成的行为差异.

必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所要超过的深度为根据，都需要服从、服务于培育"四有"新人这个总目标。

对推进教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

二、目标三维度的统一

基础教育各门课程均从知识跟能力、过程和技巧、情感态度跟价值观三个维度设计课程目标，语文课程也不例外。从全面提升教师语文能力的观念出发，加强了“情感态度跟价值观”这一重要维度。这就表明，“情感态度跟价值观”教育，是数学课程的重要内容，而不是附加任务。

这还表明，“情感态度跟价值观”教育，注重潜移默化，渗透在语文课堂过程之中。

从语文课程的性质跟特征出发，突出数学课程的实践性，将“过程跟技巧”作为目标的既一维度，强调了物理实践活动中把握原则的重要性，改变重知识传授和被动接受的倾向。

从现代社会对人的演进的要求出发，对物理的“知识跟能力”这一维度有了新的理解，不再局限于据说读写，更注重调实践能力跟创新素养。正确了解三维目标，实现目标三维度的统一，是物理教学目标设计的重要工作 。

三、正确认识三维目标

有的学生错误地把词语的理解跟利用成为知识和素质目标，把对课本的阅读跟理解只是过程和技巧目标，将文章在观念方面的积淀作用只是心灵态度与价值观目标。

认识上的误解造成教学实践中的弊端，在教学过程中发生了割裂三维目标的教学设计。所以，须明确三维目标的涵义和目标三维度的关系。

(1) 三维目标的意义

新的课程标准确立提出：“课程目标根据常识和素质、过程跟技巧、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面互相渗透，注意物理能力的整体提升。”给了语文课堂以恰当的导向，使老师跟学员从更加注重接受学习、死记硬背、机械练习的状况中解脱出来，不再仅仅关注学生知识学习的结果，而是开始关注学生学习的过程、方法或者感情态度跟价值观方面的问题。

这针对改革教学、培养全面发展的人，具有相当积极的作用。

(2)目标三维度的关系

课程变革体现以人为本的精神，人的语文能力是一个整体，应该整体地而不是分割地纳入课程目标中。目标的三个维度是互相融合、渗透的关系，且表现于准确的目标中教案教学目标怎么写，而不是油水分离的三个四、目标的三维度如何统一

目标的三维度在教学中统一，在过程中统一。

所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立开来的目标，对其理解，可以精确描述为“在过程中把握原则，获取知识，形成能力，培养感情态度跟价值观。”

(1) 目标的三维度在教学中的统一

所有语文课堂目标，都必须是知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三维度的统一。比如朱自清的《春》写夏天来时，“小草偷偷地从土里钻下来了。”针对这句话教案教学目标怎么写，一位老师这么引导阅读。

师：春天到了，小草长回来了。小草怎么长回来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不留意，让人毫无察觉的，无声无息地从土里长回来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用左手中指做了一个向上的手势)——

学生齐声：钻出来了。

师：用“钻”这个词，写出小草的生长是最不容易的。

它要沿着厚厚的冰层，有时还会遇到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长起来。

可见一个“钻”字，就说出了春草虽小，但是他们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好呵！

在教学过程中，学生把握了原则，获取了常识，形成了素质，通过联想和想像，认识春草生长的劲头，领悟春草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟春草不怕困难挫折、顽强进取的奋斗精神。

即使是很浅显的识字，也有知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观的融合。

识字可以有看图识字、做游戏识字、字谜识字、儿歌识字、韵语识字、归类识字、部件识字、随文识字、注音识字、字理识字、辨形识字等多种方法，而识字的同时，也渗透着感情态度与价值观。

(2) 目标的`三维度在过程中的统一

那么，究竟需要如何在过程中，掌握技巧、获取知识、培养能力、体验情感、形成良好的心态和恰当的价值观呢？

这里仅以阅读教学中关注过程、关注方法为例，加以解释表明。

一位教师在教《小桔灯》时，要使学生理解“行动描写及体现人物性格的作用”。先安排教师从课本中找出了有关的词语：

“登上(凳子)、想摘(电话)，爬下(凳子)，缩回(小手)，(对我)点头、摇头……”

正当老师打算布置学生探讨此类词语的作用时，有位教师举手发言：“我觉得这种行动描写体现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”

这脱口而出的正是完全恰当的“标准答案”，如果我们只是关注结果，那么，教学目的其实早已达到了。

但是，这位老师不满足于此，接着问了一句：“你很聪明，你是如何看起来的？跟你们看看好吗？”

由此，从对结果的显然转向了对过程的提问。教师的课堂，不应仅仅满足于结果的“准确无误”，而要关注过程的“万无一失”。

由此可见，方法是在过程中把握的，能力是在过程中产生的，知识是在过程中获得的，情感态度价值观是在过程中培养的。