2016下半年教师资格证考试微格教学设计第4章

第4章 教学设计 与微格教案的编写微格教学设计第4章教学目的能进行微格教学设计，编写微格教学讲稿。微格教学设计第4章主要内容第一节 教学设计概述 第二节 微格教学设计第三节 微格教学的课件编写微格教学设计第4章微格教学设计第4章第一节 教学设计概述一、教学设计的意义 二、教学设计的基本要素＊三、教学设计的理论基础四、教学设计的程序＊微格教学设计第4章一、教学设计的含义教学平台是由互相联系、相互作用和相互影响的多种 要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方式对 这些要素进行合理的安排跟计划，叫做教学设计。 教学设计可促使教学的系统化，提高学生处理各类教 学资料的素养，有助于教师全面、客观地了解教学， 并能迅速注意到教学上易于被忽视的弊端。微格教学设计第4章二、教学设计的基本要素＊在进行教学设计时应考量的主要原因通常有：1.教学目标：期望教师在完成学习任务后超过的程度。 2.教学过程：为超过特定的教学目标，针对学生特点，教 学媒体条件，教师实行的课堂策略和教学方法。 3.教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何取得反馈 信息微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以评判教学效果。微格教学设计第4章三、教学设计的理论基础1.认知学习理论2.传播理论3.系统科学理论微格教学设计第4章四、教学设计程序＊微格教学设计第4章第二节 微格教学设计一、微格教学设计定义 二、微格教学设计原理三、微格教学设计理念＊四、微格教学设计基本要求*微格教学设计第4章一、微格教学设计定义微格教学的课堂设计是按照课堂教学目标跟课堂技能 训练目标，运用平台方式剖析教学问题跟需要，建 立解决教学问题的教学思路微观方案、试行解决方 案、评价试行结果跟对方案进行更改的过程。

它以 优化教学效果跟培训教学技能为目的，以学习理论、 教学理论跟传播理论为理论。微格教学设计第4章微格教学的教学设计与通常的课堂教学设计既有联系，又有区 别： 一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整 地包含导入、讲解、练习、总结评价等课堂各阶段。而微格教学通常都是比较浅显的，教学内容只是一节课的一部 分，以便于对某些教学技能进行练习；因此，就不能象课堂 教学设计这样主要从宏观的构架要素来预测，而是应把一个 事实、概念、原理或方式等当作一套过程来准确设计。微格教学设计第4章二、微格教学设计原理1. 目标控制机理2. 系统设计原理3. 优选决策原理4. 反馈评价原理微格教学设计第4章1. 目标控制机理教学目标影响着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要根据。微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学的课堂设计，必须以推动课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为形式，进行教学思路的微观方案设计。微格教学设计第4章2. 系统设计原理微格教学包括了校长、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学平台构成性要素，涉及教 学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织方式、学 习结果跟评判等过程性要素以及互相关系，是包括各类教学应 素的、复杂的、微观的教学教学生系统。

微格教学设计第4章3. 优选决策原理教学思路是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式跟媒体等原因的总体考虑。 它带有指示性和灵活性，可以很好的地发挥教学理论具体化 和课堂活动形式概括化的作用。 对于教学来说，没有任何单一的思路从而适用于所有的情 况。最好的教学思路是在必定的状况下超过特定教学目标的 最有效的方法论体系。微格教学设计第4章4. 反馈评价原理教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要原因，它 可以让教育传播过程作为双向交流平台，使教育者了解到信 息的释放效果，并对学生的学习情况做出迅速准确的评判， 对自身的传播行为做出优化。微格教学运用现代技术方法进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可迅速观看自己的培训记录，并与指导老师跟朋友进行探讨评价，从而取得广泛而深入的评判反馈信息，找出改进教学效果的方式跟减少教学技能的对策。微格教学设计第4章三、微格教学的课堂设计理念＊微格教学训练的课堂设计理念包含三个阶段： 第一阶段是后期分析，包括研读教学大纲和课本、教学内容分 析、学习者分析、教学目标跟训练目标的阐述； 第二阶段是教学思路的确认，涉及课堂教学思路和教学技能策 略的设计（其中包含了教学方法的选取和组织、教师活动的 设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒 体的选用跟制作）；第三阶段是微型课的课堂设计成果试行、评价、修改，也就是 微型课的练习、微格课课堂方案跟技能利用的评价和设置。

微格教学设计第4章微格教学设计第4章1.钻研教学大纲和课本微格教学的技能训练，虽然并非通过某一简短的教学内容训 练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容 为客观根据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培 训者对教材的理解、分析跟研究。微格教学设计第4章2.教学内容分析教学内容分析，就是教师根据教学大纲，结合学生的实际情 况，在研读教学大纲和课本内容的基础上，确定学生所要掌 握的常识体系构架，突出教学重点，明确教学难点，以让教 学更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然并非某个事实、 概念、问题或过程，也应确立这一简短教学内容在课程知识 体系中的地位跟关系，并预测这一教学内容的微观结构跟内 容组织。微格教学设计第4章3.学习者分析学习者分析是探讨教学起点，决定目标模式，选择教学思路 ，设计教学活动，制定评价方式跟工具的重要根据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟 训练教学内存在着学生相互作用，学习者分析的重要性不亚 于通常的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要鼓励受 训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的通常特征； （2）学习者原有知识与技能基础。

微格教学设计第4章4.教学目标跟训练目标的阐述教学目标是老师跟学员通过教和学的活动所预期要推动的学 生行为的差异，是教学过程所根据的指标，同时也有评判教 与学活动的根据。 微型课技能训练有着双重目标，因此其目标揭示一方面是将 教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要超过的学习 水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确认应锻炼 的技能目标。微格教学设计第4章在阐述目标时，应遵守下列几点规定：（1）教学目标跟训练目标都应确立具体；（2）便于测量和评价教学目标跟训练目标； （3）具有可行性，便于练习操作。 设计教学目标应合乎课程规定，切合学生实际，订得准确 细致，以便随时检测这种教学目标的完成状况。目标不可订 得很高，否则，将因未能超过而受伤学生的积极性。微格教学设计第4章教学目标分类的三大领域:认知领域、情感领域跟动作技能领域1、认知领域涵盖六个层次（ 1 ）知识：是指这些强调记忆的行为跟情景，这种记忆是借助对意识、材 料或现象的再认或者回忆而拿到的。（ 2 ）领会：学生应进行交流时，应该了解它们应交流什么内容，并可运用 某些材料或材料中所包括的观念。（ 3 ）运用：学生可借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的难题。

（ 4 ）分析：将材料分解成构成部份，并弄清各个别之间的互相关系以及构 成的方法。（ 5 ）综合：将各类要素跟构成个别组合出来，以产生一个整体。它是学习 者造就能力的一种表现。 （ 6 ）评价：即在对多项知识领会、分析跟综合的基础上，为了某些目的， 对意识、作品、答案、方法跟材料等的价值做出判定，并可借此为标准去衡 量、判断其他事物。微格教学设计第4章2、情感领域涵盖五个层次（ 1 ）接受：学习者愿意或注意他所感受到的这些现象跟刺激。（ 2 ）反应：学习者受到了充分的驱动，正在积极地注意并伴随着满意的觉得 （ 3 ）欣赏：学习者对指导行为的基本价值的信奉，并未超过应追求、寻找、 得到的地步。 （ 4 ）组织：当学习者连续地将价值加以内化时，他会遭遇与多种价值有关的 各种情境。这时学习者要把各类价值组织成一个体系，确定价值之间的互相 关系，确定占主导地位的跟普遍的价值。（ 5 ）定型：学习者始终按照他终于内化了的价值去行事，具有了基本的定向， 并始终如一地、有效地行动，同时将内化了的信仰、观念跟态度融合成一个 完整的世界观。微格教学设计第4章3、动作技能领域涵盖七个层次（ 1 ）知觉（领悟）：学习者通过感觉器官来觉察客体、质量或关系的过程。

（ 2 ）定势（准备）：学习者为某些特定的行为或经验而做出的预备性调整或 准备状况。（ 3 ）指导下的反应（模仿）：学习者在学生的指导下或依据自我评判表现出 的外显行为而行动。（ 4 ）机制（表现）：学习者对从事某些行动已有一定的自信和熟练的程度。（ 5 ）复杂的外显反应（熟练）：学习者能够从事比较复杂的动作行动，已掌 握了技能，并可稳定且有效地运作。（ 6 ）适应：学习者能颠覆动作活动以依照新问题的规定。（ 7 ）创作：学习者根据本人在动作技能领域中产生的理解力、能力跟技能， 创造出新的动作行为或操作材料的方法。微格教学设计第4章微格教学设计中的课堂目标应是外显的。练习：判断下列各项哪些是内隐的教学目标，哪些是 外显的教学目标？①会解两步应用题。②能游 100米。 ③能用普通话回答疑问。 ⑥会查字典。 ⑦提高对音乐作品的体会、欣赏水平。⑧能用自己的语言描述某篇短文。⑨接触社会，认识社会。 ⑩培养教师的民主观念。④养成良好的道德修养。⑤培养自信。微格教学设计第4章5.教学思路确定教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、 方法、形式跟媒体等原因的总体考虑。教学思路主要是解决 教师“如何教”和教师“如何学”的难题，是教学设计的重 点。

微型教学的目的是借助微观研究的方式授课课堂教学技能， 因此微型课的课堂策略不仅应考量通常课堂教学设计的教学 方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要准确设计 教师的课堂行为和师生的学习行为，以及怎样准确训练各项 教学技能，才能使得受培训者的认知和行为模式遭到微观具 体的练习。微格教学设计第4章6.微型课课堂设计成果的推行、评价、修改通过实行跟评判，师范生以角色扮演的方法参加了课堂练习的 实践活动微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在试讲之后既通过录象反馈的方法与指导老师跟学习伙伴进行探讨评价，从而获取微型课教案、试讲和课堂技能训练的反馈信息。在试行和评判的基础上，受培训者修 改教案、反省自身的课堂行为、筹划重教训练，教学设计可 力跟教学技能得以进一步地减少。微格教学设计第4章四、教学设计的基本要求*微 格 教 学 教 案 设 计 表姓名： 导师： 教学目标 年级： 学科： 日期： 课题：技能训 练目标时 间 分 配 教师行为 （讲授、提问 等内容） 应用的教 学技能要素 学生行为 （参与活动、应 答等） 所用教具、仪 器和媒体板书微格教学设计第4章1.教学过程教学过程比如校长的教跟学员的学两个方面：教师的教， 就是教师依据一定的课堂任务跟学员的身心发展情况，通过 导入、讲解、提问、演示、板书和理念教学等技能方式指导 学生进行学习；学生的学，就是通过听讲、观察、讨论、实 验、阅读、练习等活动，掌握知识跟技能，并发展思维能力、 思维能力、创造能力。

在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体跟中心。微格教学设计第4章2.时间分配微格教学的试讲通常限在 10 分钟左右，在设计时应认真估 算每一种教学行为所用的时间，这针对师范生尤为重要。微格教学设计第4章3.微格教学规定（1）教学目标确立：要按照所选课题内容规定来超过训练某一项教学技 能的目的。 （2）教案内容完整：每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件， 也有开头、展开跟结尾。所以，编写讲义时内容一定要完整，同时又要 有重点。 （3）每一微型课片段既是一项综合技能的利用，如在导入技能的练习中 也或许用到提问技能，或演示、教态、语言等技能。因此，在训练为导 入技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调， 使微型课不仅达到锻炼主要技能的目的，而且也综合练习了其他技能。微格教学设计第4章第三节 微格教学讲稿撰写一、教案编写的意义 二、教案的内容＊ 三、教案的分类 四、教案的通常格式＊ 五、编写教案的工作流程＊微格教学设计第4章一、教案编写的意义第一，教案可以让学生明确课堂教学的目的与任务，明确教学 内容、方法与技巧，因此，它是成功完成教学任务的先决条 件。 第二，教案又是学生经验的小结，多年累积的教案，就是教师 长期教学实践的记录，成为教学研究的重要资料。