苗蔚林：《吃水不忘挖井人》教学设计和考虑

《吃水不忘挖井人》教学设计和考虑1

革命保守题材类课文由于描述的独白内容远离当代成人的生活时代，更由于长期以来我们对这类课文偏重于提出观念政治性，此类课文一直无法受到教授跟朋友的偏爱。随着课程变革的日渐深入，以该类课文的探讨也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，假如需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一难题需要是无可争议的。语文教育要全面提升同学的英语能力，一个首要的前提就是它的教材必需包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行简单的研讨。

【教学设计】

一、揭示课题，朗读课题

师（板书课题）：今天我们学习那一课？

生（情不自禁地开始朗读课题）

师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们都会读？

生（自豪地）：会！

师：谁来读一读？（连续请数名同学朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）

师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？

生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。

师（模仿老师的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你才会忘记了。谁再来读？

生：“吃水／不忘／挖井人”（开始读出重音，突出强调“不忘”两字）

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？

生（更指出“不忘”两字）：“吃水／不──忘／挖井人”！

师：哇！你一百年都不会忘记了！（同学哈哈大笑）我们一起来读！（同学朗读）

师：吃水的之后，不能忘记谁？

生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉你们？

生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

二、整体认知，自读自悟

师：刚才大家把课本的题目读得十分非常棒！现在我们要朗读短文，老师不教他们有没有信心把它读得恰当、流利？

生（声音响亮、充溢信心地）：有！

师：那好，给你们八分钟的时间，把课本读正确。你想怎么读就如何读。读完后，我们来比一比。

（指导老师选择适合形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读素养一般者以多人合作的方式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力更弱者重点辅导朗读）

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现它们朗读的之后，声音都十分响亮，而且一看到读错了都自身会很快改正！老师特别偏爱这样的小朋友。你们愿不愿意做这种的小朋友呢？

生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同事。你向他挑战朗读！（同学分组）由挑战的人选一段他自身读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给你们看）

师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？

张（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课本第一自然段。两人的表示势均力敌，同学纷纷鼓掌。）

师：你看，同学们都在为他们欢呼叫好！（转身问张少飞）你认为自身为什么这次能否读得如此好？

张（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超越你了，你如何办？

徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不使他超越！

三、重点朗读，读出感受

师：看他们读得如此有味道，老师也想来读一读，可以吗？

生：可以！

师：谢谢！那他们就是评委哦，敢不敢给同学提意见？

生（有的犹豫、有的起初笑了）：敢！

师：那好，我选择非常容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）

生（争行恐后地）：老师！我来！我来！

生：你把“井”读成了“jǐn”了！

生：你把“战士”读成了“zànshì”！

师：咳，我有那么多的出错？粗心！真很粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们认为这些字非常难认教案教学后记怎么写，我们一起来认一认，好不好？

生（请朋友当小同学：圈圈、认认、说说自身认为难认的字，给同学们领读）

生：老师，你也有地方读得不好。你读得没有感情。

师：说说容易！你来读一读！

（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，同学鼓掌。）

师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这么读呀？

生：因为村子里没有井，农民没水喝，他们会更痛苦的。你（指老师）倒读得如此兴奋，当然还是他（指同学）好！

师：有道理！

生：他们去挑水要跑这些的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得这么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！

师：是呀！“吃水／要到很远的地方／去挑”（重复第一次的跟读：语速很快，语气轻松）最多只跑了三四步的路；“吃水／要至／很远的／地方／去／挑”（模仿唐雨琪朗读：语速较慢，语气较重，强调“很远的”）走了好几千米路呢？我们学着她的样子读一读，好不好？

生（齐读。）

师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？

生：可以。

师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用嘴巴看（同学面露惊讶的神色），用头脑想。读完了，我要请你猜一猜老师也许在读哪一段，好不好？

生（兴致盎然地）：好！（老师扮演性默读，同学观看、猜想）

生：你在读第三段！

师：为什么？

生：因为你用手竖起了一块东西。

师：你说是竖什么？

生：石碑！

师：你真聪明！

生：你读的是第三段！因为你就像在抬头看哪个东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！

师：说得很棒了！我们为你鼓掌！

四、分发资料，补充阅读

师：那么，石碑立好之后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有什么人去看呢？他们看了之后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？

生（迫不和待地）：想！

师（分发四类资料，同学选择性阅读）看过石碑的人会说写哪些呢？

生：他们可能会说，毛主席真是个好人！

生：村里的人会说，我们有水吃，还要谢谢毛主席和八路军呢！

生：这里说（指指手中的资料）这口井被xxx派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也更伟大！

师：你说得很好！

生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。

师：你是如何想到的？

生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有山，所以他们喝水要挖井。

师：哇！你看懂了课本外的常识，真厉害！对教案教学后记怎么写，沙洲坝河少，人们喝水要挖井。

五、回顾课题，感恩他情

师：本课的学习就要结束了。在上课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？

师：吃水的之后，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其它东西的之后，又必须不忘哪些人呢？比方，我们穿裙子的之后，“穿衣不忘……”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！

师：好！还有吗？

生：“吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的宿舍，要不忘造房子的人！

师：说得好！

生：老师，我也有，我们学了知识要不忘给我们知识的同学！

师：听了你这样懂事的话，老师心里多么高兴啊！谢谢你！下课！

【教学考虑】

一、以读为本，掌握英语教学的主题活动

我们觉得，“读”是数学学习的根本方法，它必须作为物理教学的主题活动。在本课的课堂中，我们仍然牢牢把握住使“同学进行各类各风格的读”这条主线组织课堂，给予朋友读的时间跟空间，并通过一定的方式促使同学阅读的欲望跟兴趣。如，揭示课题后，让老师充沛地朗读课题，从读得恰当到读出一定的语感；初次接触课文时，让老师选择自身喜欢朗读的方法进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让老师选择自身读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自身的理解；学习完课文后，补充一定的阅读资料等。这些多角度多方式的“读”使老师跟文本之间展开了较有深度跟广度的访谈，促进老师语文能力的产生跟发展。

二、重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

同学学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特质，40分钟时间的课堂教学，同学一直进入一种积极主动兴致盎然的学习状况之中。这同教授关注学子在教学学习过程中的情趣体验有巨大关系。比方，在朗读课题的之后，同学把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给朋友强烈的胜利体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”同学：老师不教他们，有没有信心把它读得恰当、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些充满挑战色彩的课堂战略大大丰富了老师的情趣体验，使朋友的学习变得轻松、主动。

三、强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是这些课本公开课教案最为棘手的症结。一个突出的弊端是，过去我们倾向所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文观念熏陶的狭隘性，影响了朋友对这类文章的赏析和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我和其来考量：一是渗透怎样的人文精神？二是如何渗透人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇领袖人物”的底色，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物跟成为观众的朋友）的感情体验跟诠释，强调当事人双方的互相理解跟关爱。让老师说说“石碑立好后，可能会有什么人去看？看了之后，又会说些什么”，同学又体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也发现了普通农民的淳朴和真挚。在如何渗透人文精神的弊端上，我们即遵从了文本又逾越了文本，让老师联系生活，谈谈“我们在享受别人方便的之后，又必须不忘哪些人”，小朋友从自身的生活历程中感受到他人的深深爱意，激发出浓厚的感恩之情。

四、立体阅读，补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的独白与现今儿童的生活感受存在相当大的距离，同学阅读课本的行为实际上是纵向单一的平面性阅读，它给予朋友的阅读信息非常少。因此，我们必需给同学提供各种足量的相关背景资料，实现同学纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的品质。本课的补充阅读资料有四类，分别包含：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次捍卫“井”。这些简短的文字延伸了朋友课文阅读的理解跟判断。比方，同学从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被xxx派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也更伟大”！

五、分步识字，落实课程目标的全程理念

随文分散识字是课程规范低段识字教学的一个重要指导观念。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的方法，即教材规定同学会认的字，我们借助多次的发生分阶段识记；要求老师正确书写的字，我们通常布置一个相对集中的时间（一般为一节小课约２０分钟）让老师书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，同学根据各自的常识水平跟识字能力记一定量的生字，如不少同学通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地布置一定量的识字教学。如，开课时，指导老师多次朗读课题，旨在了解字词“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让老师多次大声朗诵课文中的题记（包括５个生字）等，其目的都在于借助反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包括字词的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的听辨；课文要求书写的６个汉字，布置在一节小课中集中完成。