读“附录”，和孩子一起成长——教师,

4、读“附录”，和妈妈一起成长。

要创造性地理解跟使用教材，实现“用教材教”而不是“教教材，”使自己真正作为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。1、解读文本，充分与作者、编者对话。2、读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。

影响学习的更重要的原因是认识学生即将知道了哪些，根据学生原有的常识状况进行教学。1、从心里中认识。2、从学生的生活环境中认识。3、从预习反馈中知道。

练习，是学生按照教材特点、教学必须、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习以及综合练习。包括：1、课前练习（预习） 2、课后训练 3、课外练习。

写讲稿,是在仔细备课、研读课本、学生跟环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续成就的过程。有形教案：即文本教案，是学生将备课的个别内容，付诸文字，写于教案本上。应该“简而实”，即：简单、简约、实在、实用。无形教案：即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是学生的文化积淀、专业能力、道德水平、工作作风、基本功等的综合表现。应该：“丰而厚”，即：丰富、丰厚、广博、深刻，包括读书。

集体备课是促使学生专业成长的更便捷、最长久又很现实的一种方式。一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明教案教学过程怎么写，更不是糊里糊涂地效仿，不加任何改变。他必须像蜜蜂一样，在教法的百花园中随处采集有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。我们在集体备课中学习跟利用了这些教学法；解决了什么难题，而且是个人力量不能解决的难题；在集体备课中诞生了这些“金点子”。乔治·伯纳·萧曾说过：“你跟我各有一个苹果，如果我们交换苹果的话，我们还是只有一个苹果。但当你跟我各有一个想法教案教学过程怎么写，我们交换看法的话，我们就都有两个想法了”。