山西教师招聘考试备考：实现教学的优化是一切教学活动

实现教学的改进是一切教学活动追求的目标，其中教学设计就是为推动教学计划而逐渐演进出来的一套理论跟步骤。教学设计是加强教学活动的前提跟基础，它为整个教学活动提供了根据。通过课堂设计，教师和学习者都可以确立教学和学习的目标，教师可以精确的依据学习者的特征，实施既定的教学方案，有效地控制教学过程，达到改进教学效果的目的。

(一)课前系统（包含6个内容）

(1)材料分析

1.1分析《课程标准》的规定。

1.2分析每课教材内容在整个学期的学习内容跟本单元中的地位与作用。

(2)学生分析（学习应该分析）

2.1分析学生已有的感知水平跟能力状态（对学生有哪些的预测）。

2.2分析学生存在的学习难题（对学生缺什么的分析）。

2.3分析学生的学习应该跟学习行为

（对学生在学习中或许遇到的困难与障碍的探讨）。

(3)教学目标预测（按教学大纲确定所应超过的教学目标）

3.1知识与能力。

3.2过程与方式。

3.3情感、态度、价值观目标。

教师必须注意教学目标的说法方式

第一种：从学生教育的视角提出的目标。（把教师成为主体）举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养教师…能力（习惯）”等等。

第二种：从学生学习的视角提出的目标。（把学生成为主体）举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能预测归纳……”、“通过学习，将产生……”，等等。

显然，第一种表述方式，是把学生放在一种非自主性的被动客体地位，难以激起其学习热情跟调动其学习积极性。第二种表述方式，是以学生为主体，从人文关怀的视角，多借助赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。

A、述必须具有的四个基本要素：

行为主体 主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能预测归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式

行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习”

行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等

表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高教案教学过程怎么写，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B.通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养；学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的能力。

（2）过程与方式：

A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。

B.学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B.通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。

C、过程与技巧是哪个？

对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的认知的方式）

(4)教学重点与难点

4.1教学重点。

4.2教学难点。

(5)教学方式

确定进行课堂教学所应采用的教学思路、方法与心得。

制定和选用教学思路的根据：

5.1依据教学的详细目标与教学内容。

5.2依据学生的实际状况。

5.3依据教师本身的能力。

5.4依据教学时间跟效率的要求

(6)教学环境和教学用具

6.1教学环境的设计与准备。

6.2教学工具的设计与准备。

(二)课堂系统（包括下面4个方面）

(1)课前探究设计

需留意：设计出引导学员进行课前打算跟研究的难题与方案。

(2)新课导入设计

设计出每节新课的课堂导语。教学导语的设计应紧扣“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

(3)教学结构（板书结构）设计

3.1设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。

3.2写出每步设计的设计目的（设计动机，不要搞表格）

突出学生的主体地位。

⑴从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。

⑵设计出师生互动模式（只是设计，而不是学生的具体活动）。

⑶争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。

⑷对教材内容作适度的处理教案教学过程怎么写，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

⑸课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。

(4)课堂总结设计

4.1设计出对于知识目标的平台的回忆巩固问题及方案。

4.2设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。

(三)课后系统

1. 对学生学习效果的评价

2、对教学设计的评价

①教学目标实现了没有？

②教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗？通过哪些方法转化？

③有没有创造性地挖掘和运用教学资源？

④教学设计更突显的看点是哪个？存在的难题和问题在哪里？

⑤针对存在的弊端，提出优化的思路。