学习实践:谈谈微格教学在儿童老师课堂技能训练中的利用

谈谈微格教学在儿童老师课堂技能训练中的运用谢应琴泸州职业技术学院 人文社科系 四川 泸州 摘要微格教学是练习学前教育专业师生掌握儿童老师课堂技能的有效方式 为此 应加强微格教学在练习学前教育专业师生掌握儿童老师课堂技能方面的作用 探讨微格教学的特点、 微格教学锻炼儿童老师课堂技能的基本过程、 微格教学锻炼儿童老师课堂技能的推进要点等弊端。关键词微格教学 幼儿园长 教学技能训练微格教学在20世纪60年代创立于美国斯坦福大学 作为一种培训师范生和在职学生的教学方法 因其具备增强培训的有效性 以及推动培训者进行教学反思 从而提升课堂理论与教学实践整合的合理性 目前 已被全球许多国家的学生授课所推行。 微格教学于 20 世纪 80 年代中期传入我国 便迅速导致教学理论界跟实践界的兴趣 并逐渐利用至教师的职前跟职后培训上。微格教学 是一种缩小的教学 它是一种将复杂的教学过程分解成许多易于掌握的详细单一的技能 并对每一技能提出练习目标 在较短时间内对学生进行反复练习 以提升受训者教学技能的师资授课方式。幼儿园长这一职业是一个综合性、 实用性很强的职业。

幼儿园长教学技能是学前教育专业教师应该把握的技能之一 在高职学前教育教学中运用微格教学训练高职学前教育专业教师的课堂技能 能颠覆这种固定的教学方式 高效、 简捷地提升高职学前教育专业教师的课堂技能。一、 微格教学的特点微格教学模式具有下列特性一 理论与实践紧密结合微格教学中的一系列实践活动可以让相关的教育教学理论、 心理学理论受到详细的落实和应用。 这种理论与实践紧密结合的教学方法与特色课堂教学有本质的不同 它不是由理论到理论 不是单向的信息传递 不是空洞的说教 而是真正的学生互动。学生们将学会 “合作学习” 掌握新的集体设计教学活动的方式。二 学习目的明确 重点突显由于采取微型课堂的方式进行实践教学 所用时间短 学生总数少 只集中训练一两个教学技能 有利于使受训者明确学习目的 便于把精力集中置于重点上。三 训练过程声像化 反馈及时全面微格教学的产生与声像技术息息相关。 利用了现代视听设备成为教学记录方式 真实而准确地记录了教学的全过程。训练的内容跟技巧 可直接从记录中进行重现、 观察。 这样 执教者得到的反馈信息除了来自 “评委” 、“学生” 更为重要的是来自于自己的教学信息 可以全面的见到本人上课的全过程。

执教者从第三者的立场来观察自己的课堂活动 收到 “旁观者清” 的效果 产生 “镜像效应” 。四 镜中自我——充分发挥教师主体性、 创新性微格教学坚持以师生为主体 以指导老师为主导 以训练为主线的方法 在练习中使用的不是真实学生 对被培训者造成的心理压力较小 便于人们大胆地将所练习的课堂技能加以变化 灵活基金项目 本文系泸州职业技术学院精品课程 “幼儿园活动设计与实践” 项目成果之一。作者简介 谢应琴 1968 女 副教授。主要研究方向 学前教育教学。应用。另外 被培训者可以按照你们的探讨意见改进自己的细则 或另辟新的方式。这样就可逐步增进对某一技能的理解与把握 提供了变革教学的机会 这有利于学生创造性思维的培养。五 师生间互动 评价科学合理微格教学在推进过程中 师生之间是互动共生的关系 轮流担任 “老师” 、“学生” 、“评委” 、“记录” 等角色 自我评判、 “评委” 评价、 “学生” 建议——评价过程更是多边交互 在观念碰撞中必然会有智慧的火花闪现。平等互动的学习研究过程 会使师生体验到一种新型的学习方法 真正理解新课程 “互动” 理念。

整个过程使所有参与者都会有所收获 灵光闪现所结出的果实是每个参与者共同的收获 是在未来各自的教学中创造性再利用的新起点。六 针对性和实效性通过 “微格教学” 教师们能把自身的 “教学” 、“学习” 、“研究” 统一起来。由于我们把微格教学法研修的内容定位于教材 针对的是课堂教学 研究的是我们幼儿教师实实在在的东西 所以其针对性和实效性很强。二、 微格教学锻炼儿童老师课堂技能的基本过程微格教学法是借助压缩教学过程 使各类教学现象集中 让被训练者在典型的课堂实践中举办真实的课堂活动 从而掌握教学技能的过程。一 学习相关常识在推进微格教学训练之前 教师鼓励学员学习微格教学的形成背景、 理论基础、 概念、 特点、 分类标准、 训练方法、 评价理论等内容 使学生在一定程度上对微格教学有一个全面认识,建立完整的微格教学思维结构 利于日后观察学习内容的同化与遵循 提高学习信息的能感受性及存储强度 以推动学习的迁移。二 确定训练目标在微格教学开始前 首先应确认训练目标。目标的确认应详细、 明确 切实可行。一般来说幼儿教师讲解技能训练目标可以这种确认 通过练习了解幼儿教师讲解技能的理论跟步骤 掌握幼儿教师讲解技能的操作跟实施规定 并尽可能熟练幼儿教师讲解技能 以产生方法。

三 学习研究儿童老师讲解技能的内容为了保证教学技能训练效果 在推进训练前首先教师鼓励学员认真学习跟研究有关幼儿教师讲解技能的相关常识。例如 幼儿教师技能的意义、 特点、 种类、 作用、 运用的通常方法等。 其次让学员理解把握讲解技能训练的应用技巧。例如1 目的应确立 主题突出畅3 条理清楚 层次分明泼。 第三引导学员理解把握幼儿教师讲解技能训2 准备充分 生动流4 方法多样 生动活练的结构环节。 例如 引入 引入题目 →主体 讲解具体内容 →总结 概括所讲内容 。这样学习跟研究对微格教学训练课堂技能确实有效。四 现场示范与研讨教师通过录像、 路电视等现代化的教学方法向学生提供典型的 具有能模仿性的儿童老师讲解技能样板 使学员有所模仿 获得直观的印象。例如 让师生观看川南地区围绕幼儿园新 《纲要》的落实与推进开展的优质教学课实况录像 《甜甜的河水》 北京市优秀幼儿园素质教学课实况录像《创编诗歌.春天》 等 在学生反复观看和示范过程中 教师恰到好处的表明跟讲解 提高了学员的学习效果。五 编写微格教案教案的编写是微型教学中重要的工作。

因为微型教学的教案与其它普通教案不同 要更加注重对被训练者编写教案的指导工作。 教案的内容包含下列几点1、 教学目标 表述应详细 确切。不贪大求全 便于评价。2、 教师的教学行为 按教学进程 写出讲授、提问、 实验、 举例等学生的活动。3、 应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能 在其对应处注明对重点训练的技能要注明其构成要素。 这样利于检查学生课堂技能的练习成果 是锻炼学生对课堂技能的识别、 理解跟应用素养的一项内容。4、 学生行为 教师预想学生在回想、 观察、 回答疑问时的或许行为。 对学生行为的预先估计是学生在教学中可迅速采用应变机制的基础。5、 教学媒体 将需用的教学媒体 按排序注明 以便准备跟使用。6、 时间分配 教学中预计教师行为、 学生行为大幅的时间。1、 导入猜 “小蝌蚪” 谜语导入 “小蝌蚪找爸爸” 的游戏 激发儿童帮蝌蚪找爸爸的兴趣。2、 主体1 教师出示鸭子游水的背景 谁可马上的告诉我 小蝌蚪碰到了几只鸭子你是用哪个方法数的如何数 老师给予总结2 小蝌蚪继续向前游 又会遇到谁呢动物妈妈想请我们帮忙数数 他们的孩子有多少* 教师归纳总结 要记住开始数的地方 不漏数 不重复数才会数对了。

3 呱呱呱 谁在唱歌呀 小蝌蚪找到父亲了 哇一摸一样的小孩 谁来告诉青蛙妈妈她有多少孩子* 教师总结 如果是一摸一样的东西 我们可以用右手摁住开始数的地方 然后接着数完最后一个 也可以做上标记来数。3、 总结今天呀 我们听了小蝌蚪找爸爸的独白 知道了小蝌蚪长大了就成为兔子了。* 幼儿数数并用数卡粘贴数量* 幼儿介绍自己的数数方法。* 幼儿粘贴照片小蝌蚪的变化过程通过儿童老师形象生动的讲述 让幼儿明白小蝌蚪的变化过程 通过讲述小蝌蚪的变化过程 帮助幼儿获得数数的技巧。讲解技能 提问技能 演示技能六 实践角色扮演实践幼儿园长教学技能 被培训者扮演儿童老师 由扮演教师的师生自己组织一般分同班同学扮演幼儿 将打算好的一段教学内容做一简短说明 明确所练习的技能、 教学内容、 教学设计观念跟所应超过的目标 然后进行展示 时间为 10分钟左右。七 重放录像 自我分析教学活动后 重放录像 让被培训者分析评价自己的课堂情况。通过自我分析 找出成功与不足 检查能否按照预定的计划进行 是否超过了预定的目标。八 评委讨论评价 修改教案指导老师、 评价人员按照观察听课的状况精心客观公正的评判。

我们的评价采用 2+2 的评判方式 评价者在评价中需要先讲出2个优点 再讲2个缺点 这样以小结优点为主 树立被培训者的自信 同时也应强调缺点 以便优化。 最后评判人员核对报告书 给出具体的评判结果。被评价者根据自我评判和探讨评价中所强调的弊端修改教案 使儿童老师课堂技能的利用不断提高和加强。九 再实践经过评价 已经超过基本规定的可以开启下一技能的学习 练习新的课堂技能。未超过规定的则必须再次进行教学设计 准备再实践。微格教学步骤是以 “大目标、 小步子 步步推进 螺旋上升” 为思路 将驾驭复杂的课堂教学过程所需的 “大” 教学能力分解为各类 “小” 教学技能 并进行科学分类 以 “小” 的技能为 “步子” 进行单独训练 反复循环练习并螺旋上升 最终完成整体的目标—— “大” 的教学素养。 它采用现代视听设备及科技迅速进行信息反馈 能使被培训者对自己的教学活动进行直接观察、 分析、 评估和调整 可以快速地超过训练目的。三、 微格教学锻炼儿童老师课堂技能的实施要领微格教学方法大面积训练幼教生的课堂技能 在练习过程中要留意以下几点一 微格教学锻炼的指导老师应恰当处理教跟学的关系微格教学活动中 学生是微格教学的主体。

他们期望借助微格教学的实验取得走上讲台当老师的真实体验 并检验自己打算的教案是否适合或存在的优缺点 也检验自己的基本教学技能。对学生来说 教师应该从学情出发 遵循学生的学习规律 指导教师进行教学设计跟解决课堂教学中发生的各类问题。但老师既不能代替学生 相反 要轻视学生、 相信学生 让学生自己去准备跟完成自己的实践活动。特别是教案的编写 学生只能在校长的启发指导下独立完成 才能有相当深切的领略和感受。 教师的指导是为了师生将来离开老师后可更好地独立完成教学设计跟更好地进行课堂教学 因此 只有结合学前教育专业特点跟学员实际状况 正确处理好教师主导作用与学生主体的关系 才能保证微格教学训练目标谋求。二 创造一个模拟幼儿园课堂的教学环境微格教学课室应模拟幼儿园课堂学校 创设一个宽松愉快与学生严格管控相结合的微格教学。教师在指导对全班分组时 让扮演幼儿的即为本组的同学 且 “模拟幼儿” 尽可能是 “模拟学生” 的知己 使初次走上讲台体验当老师滋味的受训学员尽量避免心理压力 增加自信心 达到受训学员还能在一种宽松气氛中进行锻炼。同时 正式的幼儿园课堂教学活动 又是一个教与学有机结合的场合 所以在微格教学教室上模拟课时 同样也应有教师较为规范的组织与管控 有合理的统筹安排与计划。

三 为学生提供多次有针对性的练习机会微格教学选择今后幼儿园实习中或许出现的重点难点进行微格教学实验。 每个实习教师未来担负的实习任务各不相同 自身能力不一样 训练中暴露的弊端也不一样 如语言表达技能、 演示技能、 实验动手、 临场应变诸项能力均不一样 因此在进行微格教学实验前 应按照自己在未来或许遇到的重点难点或自觉对教学效果把握不大、 可能出难题的地方 选择成为自己进行微格训练的内容。 只有为那些学生提供多次有针对性的练习机会 才可能超过使将要正式举行教育实习的师生整体上有把握、 有信心、 并较有期望顺利地去完成教育实习任务。四 加强对教师教学方法的指导 帮助你们进行教学技能的练习教学方法是指在课堂过程中完成教学任务所使用的工作方式。幼儿教师教学方法有语言类讲解、 讲述、 谈话、 描述、 讨论 直观类 观察、 演示、 示范、 范例、 欣赏 实践类 游戏、 操作、 练习、实验 。 教学方法的采取 取决于教育性质和教育目的 取决于教材的性质 取决于教学方法 是由校长跟师生一同推动的。 教学技能是学生在课堂过程中 运用与教学有关的常识和心得 促进师生学习的课堂行为模式 是借助多种教学方法综合体现的行为模式。

教学技能能借助学习来把握在训练实践中受到巩固和演进。五 固定时间集体练习与课外时间部分辅导相结合用微格教学方法大面积训练幼儿师范生的课堂技能 时间安排需要应科学、 合理。 在练习研究过程中 采取固定时间集体练习与教师自由训练相结合的方法。 固定时间集体练习是师生在指导老师的带领下 在要求时间跟地点进行练习。一般来说 大部分学生在要求时间内练习可超过训练目标 但是却有个别学生离锻炼目标还存在一定的差别。 对于这部分学员指导老师应细心的进行部分辅导 充分予以人们发挥能力的机会 让那些学生按照自身状况组成小组 利用课余时间自由进行练习 直至超过基本规定。六 充分发挥样板的作用与独自的特征示范 可以是一线幼儿园长在幼儿园上的一堂示范课 也可以是上届学生微格教学训练期间选择保留的有代表性的微格教学实况录像带供播放观摩。 通过示范或观摩样板 有成功的样板 也有典型毛病的样板 可以让参与微格教学锻炼的教师受到极大的启发 使受训学员知道一节什么样的课才算好课 哪些典型的弊病应避免。但是不应忽视的是 受训学员有自身的特征有自身的长处 在将来的课堂活动中 每一个学生完全有原因发挥自己的特征跟长处。

既应充分发挥样板的示范作用 又要避免各教师间不问授课内容、 自身特长 追求一律、 一个格式授课。七 正确处理好老师组织评判和教师组织评价之间的关系在反馈评价过程中 指导教师起着关键性的作用 教师一方面要使学员参加评价 努力提升学员的评判意识 什么样的课是一节好课 要恰当评价对方 尽量避免评价表统计结果的失真度。在这个过程中 教师应按照评价表统计的结果 再与实际录像相配合 正确处理好受训者的外显行为与内在模式的关系 定量评价与界定评价的关系教学技能与教学方式设计能力的关系等 作出恰当的判定跟结论 肯定优点 指出缺点 提出优化的细则和机制。学生构成评价小组 其成员可以是要好的知心朋友 也可以邀请 “教学素质” 较强的学生参加在评判过程中 注重本人和别人评述各种技能的体现状况 提出优化建议 使受训者充分知道自己 认识自己 以提升自己的教学水准和素质。另外 在评判中应减少一个模式或一个腔调评价教学效果跟讨论成败得失。微格教学系统近几年来已在各师范学校受到广泛应用。较之其他教育科技方式 微格教学系统对学前教育学生教育实习前进行儿童老师课堂技能综合练习有着独到的不可比拟的特点。

在实习指导老师精心策划、 周全组织安排下在教育技术人员的协助下 即将投入教育实习的教师学生 通过微格教学系统的模拟练习后 必将更胸有成竹地、 更有信心地投入幼儿教育教育实习实践。参考文献[1]刘廷明.微型教学理念阐释[J].电化教育研究 1998 (2).[2]张 岭.微格教学模式与课堂教学技能的培养[J].电化教育研究 1998 (5).[3]雷体南.微格教学中要注意的几个协调关系[J].中国电化教育 1998 (10).[4]张学敏. 《课堂教学技能》 。西南师范大学出版社 2000 年 6 月[5]李克东微格教学教案中的教学技能要素怎么写,谢幼如主编. 《电化教学技能训练教程》 .北京师范大学出版社 1997[6]南国农微格教学教案中的教学技能要素怎么写,李运林主编. 《电化教育学》 第二版 .高等教育出版社 1998[7]杨鸿德,袁庚荣主编. 《现代教育技术教程》 .高等教育出版社 1996[8]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1996.[9]顾明远.教育大辞典(第二卷)[M].上海:教育大辞典出版社,1990.[10]汪振海,张东慧.微格教学法在课堂技能培训中的应用[J].电化教育研究,2000,(3).[11]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000.