初中政治教学反思篇（二）：反思在教学工作中非常重要

反思在教学工作中特别重要。初中政治教学工作同样必须思考。下面学习啦小编为你们整理了高中政治教学反思，欢迎参考。

初中政治教学反思篇一

我从事高中思品课课堂工作接近两年。回顾教学经历，有苦也有乐。现结合自己工作实际进行思考，回味成功与不足。

一、依据教材，传授知识

在课堂教学过程中，能根据教材，精心设计难题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发人们主动询问，有重点的缓解所见到的难题和疑难，达到教学相长的疗效。我做到：1、深刻领会教材，依据课本设计难题;2、密切联系实际，认真探讨解决。教师又联系学生的学习、生活实际，又培养教师学会提问、学会探讨、学会解决难题的素养;3、教师注意从小处着手，从大处着眼，把教师学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合上去，使学生无法客观对待社会生活中的各类现象，分析原因，探求解决方法跟办法，拥有正确的感情态度、人生观、价值观。

二、理解把握，及时复习训练。

教师将书本读薄，深刻领会课本，把书本放到教学的“大环境”——时代背景跟“小环境”——教学背景中，把书本读厚，赋予课本以丰富的涵义，让学生充分理解、掌握，获取知识跟技能。课堂上，我做到了：1、深入浅出，引经据典，问题互动，让教师充分理解课本;2、不失时机，创设情境，提出难题，让学员按照自己的学习、生活实践，理解问题政治教案最后的教学反思怎么写，分析问题，解决难题，内化教学内容，深刻领悟课本，读懂课本;3、及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽早记忆、理解，将课本纳入心中;4、展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与高考衔接，限定时间规定学生独立完成。

教师千差万别，学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中，还必须留意以下几个问题：

第一、学习“自主、互动”六步教学法，学习优秀学生的先进经验，用先进的教学方法武装自己，更新教育教学理念，跟上新课改的演进要求，以先进的观念推动自我、完善自我、发展自我。教学应因学生的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律;

第二、教学应因教师的整体能力而异，不同程度的教师应因材施教，因人而教，既能使整体能力不断提高，又能使层次不一的学生不同程度上受到发展，对每个教师进行宽容教育、感恩教育;相信每个教师都能学好中学思品课;鼓励每个差生认识自我、战胜自我、超越自我。

第三、教学应因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们应充分利用现有的教学条件跟方法，因地制宜，选择适合的教学资源进行教学，努力改善教学成绩，实现好的教学效果。

第四、注重过程管控，提高教学成效，做到堂堂清。每堂课应认真、高效。做到知识、能力的全面提升;及时“温故”适时“知新”防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，努力不使一个学生掉队!

第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关怀，发挥思想品德课的优势，提升教师思想品德、人格气质，为学好其他学科打好思想基础，做好思想支持!

总之，思品课课堂不是一朝一夕的事，需要每个学生坚持不懈，勇于创新，在课程变革的春风吹拂下，我们教师都应把握时机，为教育事业做出应有的贡献。

初中政治教学反思篇二

新课程改革的地理课课堂要求理念的展现、课标的推进并且新课本的利用都是通过课堂实践展现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多元化的课堂模式，教师的教学方法、学生的学习模式都出现了可喜的差异。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的体现是重现象不重本质、重方式不重实质，致使课堂中发生了虚假的繁荣。从手段上看，在四十五分钟的教学里经常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走入了新课程的最佳状态。认真思考、研究课堂教学，剖析我们的这些教学行为，反思如下：

一、 在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革抛弃了知识本位观，反对这种不顾学生诠释、体验跟需要或者把学生只是常识容器的理念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了使学生取得更多的知识。往往我们在知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们通常把长期精力用在怎样让教学方式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注师生的感受与反思，而忽视了常识目标，似乎指出基础知识就背离了课改的本意，就不符合新课标的规定。的确，初中《思想品德》新课本淡化了这些理论性常识，而注重了教师的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是借助，是契机，是学生发展的双翅，在课堂活动中，教师和师生的课堂过程需要是一个再成就的过程，通过学生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的品质跟水平，进而关系到三维目标是否有效达成。

二、实现课堂教学方式多元化不能走“形式”

初中《思想品德》课程标准提倡多样化的课堂形式。在课堂教学实施的过程中，为了帮学员学习营造一个良好的学习环境，为了促使教师学习的兴趣，我们都在切实地构建多种教学方式，其目的是为了颠覆过去那样严苛按照教学步骤按部就班地进行教学的现状，我们组织了丰富多彩的课堂活动，在这种活动中，学生可以投身其中直接参加教学，师生、生生之间一同合作完成教学任务。

但是，有些活动成为一种教学方式也是一种点缀。例如，小品剧是学生十分偏爱的方式，但是我们在设计这种活动、指导教师编演时需要充分考量应超过什么目的、学生可以从中了解些什么，避免发生表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演之后就处于了下一个环节，至于剧中表现的主题观念是哪个就不得而知了，表演也是起到了活跃课堂气氛的作用。又例如：讨论几乎是我们每节课都应采取的课堂形式，但是有些问题根本就不具备讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要帮学生时间吃饭，学生能够归纳起来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的认知，引发讨论，进出火花，久而久之还会泯灭学生反思的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都必须从课堂需要出发，从教师必须出发，不能为了营造情境而创设情境。如果一味的苛求表面的方式，那会远离新课程改革的规定。

三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同演进”的互动过程。在课程变革的热潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了使学生动起来，让教学活起来，我们简直绞尽脑汁。有些课堂确实活出来了，老师与教师平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的见解。可是，另一个问题也逐渐发生了，有时候，学生如果动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表看法的同事以及小组与自己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课，教师的课堂设计是非常独特的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被唤起出来。但是，当某一个小组探讨观点、表达成果的之后，其他小组的同事要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有部分想听的朋友也听不知道。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的出错发现不了，老师也并非与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他也是认识了本小组的探究内容，而对其它小组完成的哪部分知识就知之甚多了。也就是说，在这一节课里，每个教师获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一难题时，老师们很无奈，一方面，他们知道在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理;但是既畏惧因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有顺利的课堂教学。

在这些状况下，我们还要在日常的课堂中和学生一起建立起新规则，培养教师学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地让学生在交流中不断完善自己的了解，不断产生新的看法，同时学会理解对方，尊重别人，共享他人的认知方式跟思维成果。在探求课堂的民主、开放的同时，更需要拥有共同遵循的“秩序”和“规则”。

四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

新课程教学推行的一个基本原则是建立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生作为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在课堂的过程中特别注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学员的主体必须。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的看法，个性受到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在氛围热烈、民主的教学里仍没法见到学生的风采，老师扮演的貌似是可有可无的角色。例如，有这种一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把难题布置给学员，课前由教师查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对难题的理解跟认识。由于各小组打算充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年纪、阅历及常识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也是失轻率，老师在小组总结时需要给予补充跟纠正。可是在一节课里同学也是在各小组间行走，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在教师学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡教师自主学习、探究性学习，但这些“自主与探讨”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个之后的老师就必须是教师的引路人，把它们从偏执引向正轨。因此，在日常的课堂中，教师不仅营造丰富的课堂环境、激发师生的学习动机、提供便捷为教师的学习服务外，更需要指导学员形成良好的学习习惯、思维模式，掌握学习策略，同时与学员分享自己的看法跟感情，真正作为学生学习的向导。

课堂教学是一个在校长鼓励下教师主动参加、独立探讨、自主发现跟不断创新的过程，而不是简单、被动地接受学生跟教材提供的现成观点与推论。 对于我们而言，课堂教学是一个不断通过变革而推动自我生命价值的过程，创新精神和变革能力是教师能够产生另类教学风格的关键原因;对于教师而言，课堂教学是一个在学生鼓励下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

初中政治教学反思篇三

新课改以来，从事思品课课堂的学生都会深切地感受到，思品课课堂长期因循“填鸭式”教学方式，教师通过“讲授---板书---讲授”近呼一成不变的课堂方法，把知识灌输给教师等应试教育的课堂思想跟教学方式已严挫伤了学生的积极性，也影响了其成为德育主渠道功能的发挥政治教案最后的教学反思怎么写，更是与素质教育的演进不相适应。而现代信息技术的快速演进无疑为应试教育转变提供一个良好的抓手。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课课堂方法，以作为时代跟社会的迫切要求。

如何在思品课中正确使用多媒体?

1、创设教学情境，激发师生兴趣。

兴趣是开启成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特征是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并可满足学生心理的不同需求，起到较好的教学效果。

2、通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的常识，加深知识理解

思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特征。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为准确。有助于学生理解记忆。

3、突破重点难点，提高课堂效果。

在思品课中，有很多重点难点问题是教师无法凭口舌解释明白的，多媒体具有形象、直观、生动等特点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选取，合理解释跟演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。

4、增强时代气息跟可信度。

通过多媒体可以把一些新闻报导、记录片以及体现实际的照片、数据、视频短片与政治能的内容有机结合上去，这样一来就可以降低信息数量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。

5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生成就思维。

心理学研究证实，思维往往与困惑联系在一起。意识到问题存在是认知的起点，当学生会感到必须弄清“是哪个”、“为什么”、“怎么办”的之后，他的思维就发动起来了。多媒体可以为师生提供深入探讨跟评判活动的机会。诱发学生探讨问题，以达到启迪思维，培养创新素养的目的。另外可充分激发学生的积极性，培养教师的造就思维，让教师重回学习的主体地位。

总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的学校比不使用的班级教学效果有着明显的提升。使用的学校教师学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对常识的理解十分深刻，知识面扩大，积极地探讨，回答疑问并可问题，创新能力大大增强。

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