【教师风采】任课教师：“学生”的故事

任课教师：指导老师： 联系电话： 高中高二（属田径模块）单元计划：采用次课完成任务。 课次：执教老师：班级： 人数： 个班同时开会，可想组织出来难度之大，但我们保障了不能出现任何偏差。我以前上体育课时都会严格执行大学的要求，每 一节体育课都认真组织，但仍一直不见学生的笑脸，甚至有的学 生还出现了反感体育课的现象。因为遭到各个方面原因的限制课 堂中帮学员自主发挥的空间并不多，这也造成了原本是学生活泼、 活跃的体育课堂更加沉稳、缺乏生机。 在轮二年级上体育课时，我提前给教师作了布臵，让人们自带设备，发挥特长，做自我展现，并把这一节课的主动权交给学生， 可以自行安排，只要无法展示自己就行。而学生只成为一名“学 生”参与其中，故事就是由这节课引起的。一次不经意的自由活 动课不但使教师受到了充分的自由传递，同时也帮了我巨大的启 星期二下午第一节课是体育课，离上课还有五分钟我就来到了指定的场地，本以为学生会像以往一样站好队等待老师上课，可 是发现的却是和以往大不相似的情境。学生除了没有站队集合，而且已经三个一群两个一伙的活动开了怎么写体育教案，根本没有注意到我的到 来。我问是如何回事，体育委员说“自从老师上节课布臵要自行 组织一次自由活动，同学们早就盼着了。

我环顾四周，学生自带 的器材还不少，有跳绳、沙包等等，并且即将自由结合分组。 看到学生热火朝天的活动景象和繁忙的身影，我便没有要求她们再从新集合。我想借此次机会，让学员这一节课自由活动，给 他们充分的自由，看究竟效果如何。于是我也加入到了学生设计 的活动内容中，与它们一同散步。 时间在不知不觉和学生的欢笑声中迅速的流走了，连我本人都感到意犹未尽的之后，“叮铃铃”,下课了。我鸣哨召集同学们集 合，听到铃声和枪声的同学们续从四面八方开始向我集中。其中 有不少的朋友边跑边说“怎么这么快呀，还没玩够呢就下课了！” 集合完毕，我观察了一下队伍，每个老师的脸颊都渗入着泪水、 荡漾着微笑。我问学生这节课有何感受，学生会几乎异口同声的 回答“太开心了，心情很舒畅了”；“那我们曾经的课就不开心了？” 我问，“以前的课跟上次相比很无聊了，不如今天的好看！”，学生 的提问多少令我有点失望，也使我有巨大的触动。 学生带着汗水和满意回来了，一节课也结束了，但是也使我遭遇了反思。 一提起自由活动课，我们都会联想到“一个哨、两个球，学生、教师都自由”的情境。自由活动课给我们留下的印象是深刻的，多年来一直备受的是打击跟批判怎么写体育教案，对课中的颇有目标、散漫 混乱 的一锅粥现象，大家一致强调了拒绝的看法。

因此，自由活动课 生存艰辛，举步维艰。但是，随着新的课程变革的深入推进，我 觉得自由活动课有了用武之地，现在的体育课只要无法把握新课 程要求的特征，做到形散而神不散，适当地进行自由活动课未尝 不是一件好事。 新课标一改以往的理念，将师生定格为主体，要求校长将教学交给学生，教师也是课堂的组织者和引导者，而不是课堂的主宰， 教师所做的一切都是为教师的教学服务的。这样就有利于教师对 课堂进行适度的放开，让学生主动的参加、主动的探讨、主动的 探索。只要无法使学生学会一定的技能，起至锻炼身体的作用,达 到了课堂目标，教师完全没有必要拘泥于一些方式帮学生戴上“紧 箍咒”。而这样做的结果是学生无法充分发挥出课堂主人的潜能， 教师也会轻松省力，何乐而不为呢？ 小学高年级学生正处在一个特殊的蜕变阶段，思想逐渐成熟的她们，在学习中会选取自己感兴趣的内容，因此，作为高年级的 体育老师的我，在课堂中需要从教师的兴趣入手。 在一节体操 新授课上，根据上节课学习了前滚翻成躺立——挺身跳的辅助练 习，而且动作掌握也很好的状况，课的最终我对前滚翻交叉转体 180——挺身跳的动作作了详细讲解和示范。所以这节课开始 时，我首先问各位：“同学们，你们还记得我上节课最后做的哪个 动作吗？谁可帮我们表演一下”。

“你会不会，就是老师做的前滚 翻交叉转体180——挺身跳的动作?”学生们一个个七嘴八舌的 议论开来。“我来试试”。只见我们班的“捣蛋李”李志鹏跑了出 来，他开启垫子，迅速做了个完整动作。“做得真不错！大家帮他 鼓鼓掌”。我开心的说，并结合他的动作仔细的讲解了动作技巧， 接着我要求同学们在本组的垫上自己训练。但没过多久，一些学 生终于开始不耐烦了，有的起初做其它动作了。为了促使学生的 学习积极性，我说：“同学们，从你们练习的状况看，看来大家掌 握的差不多了，下面林老师和你们比一比，也请你们给我打打分， 好吗？”同学们都有些吃惊，但也更认同。可由于我在学生们做 准备活动时，只是口令指挥了一下，并没有和它们一起做，所以 当做了前滚翻之后我一阵头晕，接下来的交叉转体 180加挺身 跳的动作做的有些勉强。刚做完，孩子们就叽叽喳喳讨论出来， 我哭泣着说：“没关系，大家可以随意发表看法。”可没有一个敢 站起来说的。我只能点名说：“体育委员带个头。”体育委员站出 来说：“老师第一个前滚翻做得很漂亮，接下来的动作仍然质量不 高，可是连贯性很好。”她刚一说完大家都点头赞同，于是我说： “非常谢谢你对我的鼓励。

还有其它的看法吗？”孩子们互相看 了看，都不唱歌。“李志鹏，你看看。”他先是支支吾吾的不肯说， 后来在我的激励下他评议道：“总的来说林老师做得不错，就是做 交叉转体 180时转体不够充分，使得上面的挺身跳有些歪。”” 听完后我说：“评价的很不错，我可看的出今天每位老师都更认真 的观看了我的动作，并且动了脑筋，对我的动作进行了这样细致 的剖析。下面林老师根据他们的建议再做一个，你们再来帮我打 打分，好吗?”学生们都说：“好!”我活动了一下头部，深吸了一 口气，做了个优美的示范，学生们纷纷打出了满分，并鼓起掌来。 我也开心的对你们说：“我有那么大的进步，看来你们的看法提的 还真不错！同时我也想告诉你们，在以前的学习中他们要多用眼 睛去看，用大脑去探讨，去研究，你们都会学得更好。老师相信， 只要大家拼命，所有的朋友都能做到满分，对不对？”“对！”学 生们大声的提问，并一个个跃跃欲试，在本组的垫上起初展示起 来，我巡视了一下，大家的动作似乎有了显著的提升，而且在练 习中学生们还互相帮助，互相纠正动作，互相评分呢！快下课了， 我鼓励各位说：“你们表现的真好!回家后都可以当爸爸妈妈的小 老师了。

所以这节课的作业是回来后跟父亲一起练习此动作，下 节课大家把在家跟父亲一起学习的状况告诉同学，好吗?”“好!” 在师生的欢呼声中结束了体育课。 宋代教育家朱熹曾讲到：“教人未见意趣，必不乐学”，这句话充分表明兴趣对学习的重要含义，学生的兴趣是增加教学品质的 关键。如果在体育教学中也是一味的使学生反复、枯燥的训练动 作，只会增加它们的学习热情，这只是新时期对教师的规定之一。 教育家陶行知先生也觉得学生在学习的过程中是“趣—思—练— 创”的过程。有了学习兴趣，学生能够切实主动的投入到学习中 去。这节课中我使教师做观众的方式，激发师生的兴趣，使它们 主动的去了解去学练。 这个案例，再一次使我感受到，在教育改革的昨天，教师应该应改变以前那样只重视知识技能传授的观念，在教学中借助采用 多种教法和方法，营造宽松的课堂氛围，激活学生的学习兴趣， 更多的注重学生在学习过程中能否学会研究与预测，从小传授他 们“知其然，更要知其所以然”的学习方法，想方设法为教师提 供自主学习的机会，重视教师的应该跟感情体验，使学员在学生 的鼓励下潜移默化培养自主学习的素养，能获得事半功倍的效果。 在一堂初三女生的跨栏跑教学课上，我组织学员第一次跨栏跑。

老师先示范，然后要求教师模仿老师的动作跨栏。结果，大部分 学生回到栏架旁就停下来了，不能过栏。只有少数胆大的学生可 过，但都是跳过栏。在体育课中，我们常常见到这样现象，如不 敢跳山羊、横箱等。究其原因，一是鉴于学生在心理上产生焦虑 而导致的；二是不会做专门的动作。如何克服焦虑心理，更快地 学会跨栏动作，我在课堂中进行了探索。 我使教师在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的照片、技术动作展现在老师面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏 运动员的事迹等（从情感上赢得我要学跨栏跑渴望，从感性上认 识什么是跨栏跑）。让学生说一说为什么 “害怕”。针对“害怕” 先使学生讨论哪些是“害怕”？然后师解释“害怕”即“恐惧”， 恐惧是一种企图脱离动荡的躲避情绪。恐惧心理的形成是随着年 龄的下降、生活心得的累积，自我保护观念加强而提高。年龄越 小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕 虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确有危险，不提防碰在栏上要 摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采取躲避的方式，停下来跨 过去。这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助人们远离厌恶情 绪）。接着让学生探讨怎样摆脱抑郁心理，学习跨栏的动作，大家 集思广益。

他们想出了增加栏架的高度、找替代物作栏架、用体 操棒放在地上进行模仿训练，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练 习（开动脑筋，发挥学生的创造性）。学生选择想出的方式进行尝 试训练（在练习过程中按思----练----思的程序反复训练，练完后再 找出其顺利跟失败的缘由）。特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔 跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次越过一道 道橡皮筋，跨到最终作“跨栏架”。学生在训练中不断地提高高度， 真是越跨越有劲（通过实践从理性上了解跨栏跑，体验运动乐趣）。 1、培养了学员的难题意识。让学生带着问题探索“跨栏跑”。它是一种探索意识，是成就的起点。使学员学会了学习技术动作的 方法（替代物法、降低难度法等），拓宽学生学习动作的模式，为 学习其它技术起到举一反三的作用，培养了学生的变革精神。在 探究过程中学生的研究素养和变革能力受到逐渐增加。 2、培养了良好的心理品质跟道德品质。学生借助反复训练技术，毅力增强了，勇气增强了，克服了恐慌心理，信心提升了。通过 互相交流、帮助，促进同学间合作，增进了友谊。培养了师生的 合作观念跟能力。融洽师生关系，师借助示范、讲解、保护帮助， 提高师生亲和力、信任感。

为学生打造了一个平等和谐、友爱互 助的人际环境。 3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间不够，教师为学员创造练习环境，所必须的设备估计不足，影响了教学 效果。应该在课前使学员准备好所用器材。 4、没能充分照顾到每位教师。少数学习困难的学员没能按照自己的条件自主选用练习，教师要重点帮助人们造成创新思维，使 他们找到合适自己的训练方式。 2、主题式的实例探究。在体育教学中包括着教案或课堂过程的片段或某个环节，按照作者的应该表明某一个主题，表达某一 个观念，体现某一种方式。其主题鲜明，内容独特，注重专题的 研究，富有学术价值。（见案例三、四） 目标：通过这个任务激发学生主动参加学习的热情，培养教师 的动手动脑能力，增进生与生之间的交流与合作；并借助比赛， 发展学生的奔跑能力跟战胜困难的信念品质。 场地器材：一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四 张、跳箱四付、体操凳四张（ 活动形式：全班分四组讨论、设计、比赛 课前打算：课前将所需障碍设备存放到位，分别是钻过跨栏架、 走过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱，并检查各器 材的稳固性跟安全性。如下图： 、分四组进行过障碍比赛，教师评价、引导比赛状况。

学生探讨小结，并优化方式。 2、教师下达设计“勇敢者之路”任务（在要求的范围内，自行设计障碍物的摆放顺序和距离）；学生分四组进行讨论、设计后， 对障碍物按设计的细则进行放置。 1、通过教与学，学生基本上溶入到教学氛围中去，大多数学生表现出较高的参与度与紧张度。特别是在各组自行设计的障碍跑 中，使课堂推向了高潮。 2、本教学改变了以前一贯由教师做主的特色做法，给出一定的时间跟空间，让学员自主地学习，让学员自己来设计，让学生自 由地发挥，让人们感受自己是课堂的真正主人。 3、培养了教师的变革精神。在制订任务后，各组学生可发挥聪明才智，集思广益、畅所欲言，直至协调统一，所设计的方案各 不相似，但都有自己的创意说明。 4、培养了教师队伍合作跟挑战自我的信念品质。学生在探讨、设计方案过程中，就要考虑服从整体的利益；通过反复的比赛中， 在你们的喝彩声里，战胜了困难，战胜了自己，战胜了恐惧，增 强了信心。 5、应充分考虑到每个学生体质的差异性，如给出相同的障碍标准后，个别困难学生（特别是小个子女生）在过跳箱时，因爬不 过去，采用跳过跳箱的方式。教师对此要进行体育精神和做人的 品质教育，或将经常三人走改为两人合作跑（以最终超过的人作 为交接棒）等。

避免作弊现象出现，同时也可激发师生的学习情 器材：篮球15 个、障碍物20 个（短凳15 块、呼啦圈5 1、认知目标：85%以上的学生可初步认识行进间变向换手运球，并且在实践中加深对技术动作的理解。 2、技能目标：80%以上的学生可很好地应用所把握的科技，并在实践中发展能力。 3、情感目标：师生感情和睦，兴趣高，积极主动，协作配合，在活动中身心受到满足。 一、导入与热身（10′） C：教师抓住学生的求知欲望的心理，告诉学生每一位篮球明星都要通过艰难长期的练习，要想作为一名篮球巨星必须练好基本 功！（导入练习）。 评价：NBA 精彩的演出引来着教师，激发对篮球学习的兴趣 3、个性练习：用一种游戏活动形式，学生在篮球场内任意做各种运球练习， A：教师积极参加，不断语言激励和提醒学生：继续！注意球的控制。 4、运球游戏：在要求时间内，让学生在篮球场内轻易投篮，在自己不输球的状况下，争取打掉对方的球，看谁打掉对方的次数 例如：两手弹拨球、球绕环、胯下八字传球、地滚球、高投球、低运球、交叉运球等。 评价：在竞争中增加控球能力，把身体 调整至最佳状态 二、实践与提升（25′） 1、行进间变向换手运球：学生脑海里想像明星运球，教师引导学员去探究。

2、尝试在不同速度中的换手运球（学生分成若干小组在篮球场二个边线之间做纵向的练习）。 3、在设有3个“障碍”物条件下的练习。 4、让学生根据个人的素养和学生的调控下选取练习组（在实践中去体验、去掌握动作）。 A：教师注意观察，帮助学习上有困 难的学生。 5、设置“障碍”（障碍物间隔距离跟数量），灵活应用所把握的换手运球技术动作。 A：展开组与组之间的比赛，看谁运的好， 进步快！ 6、延伸迁移：在有防守人的状况下，教师做行进间换手运球，使学生对由固定障碍到有人防守的技术动作有一个初步印象，导 入下节课我们要学习：有传球人的换手运球。 三、调节与评价（10′） 2、游戏方式：摆放不同数量跟颜色的“保龄球”（饮料瓶内装沙子代替），学生用篮球打向饮料瓶，距离按男女生能力摆放，看谁 一次倒掉的多，谁就为胜。 A：在轻松愉悦的气氛中，师生一同打“保龄球”。（调节身心，恢复疲劳）。 教学设计：是教学平台中缓解教学问题的一种特殊的设计活动，即带有设计的通常性质，又需要依照教学的基本规律。 体育教学 设计：从宏观来讲是解决整个水平学段的课堂目标分解教学内容 选择，教学单元安排与重要难题。从微观来讲是指一个单元或一 节课的课堂构思和组织。

体育教学设计的方法：1、健康第一的 原则 一、体育与健康课程标准三级目标模式（总目标、领域目标、水平目标） 体育课堂教学设计：课堂设计原则、课堂内容技巧、课堂步骤与方式。 1、教学内容：指一节体育课教学的主要内容、要求精炼、通常包含复习和新授。 2、体育课的目的与任务：指一节体育课要超过的目标、包括3个方面内容（知识目标、能力目标、素质目标） 摘:体育课教案设计)定课的任务、要求：正确、全面、具体 1、是指体育教学由易至难、由已知到未知、运动负荷的安排要由小到大、不断提高。 二、全面系统与重点突显的合理安排运动负荷的方法 1、概念：是指体育教学中要按照体育课堂任务、教学内容和教师特点、合理安排运动负荷、并让之与休息相互交替、以有效增 强学生体质、掌握科技和技能 3、通过竞赛、考核等方式巩固加强教师指导原则：1、语言法