【微格教学实训】斯坦福大学微格教学实训

微 格 教 学 实 训一.微格教学简介微格教学（Microteaching），“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等，科学细分（单一技能）复杂的课堂过程，录制学生的课堂过程，重新播放，学生发现自己的课堂过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行练习。训练课题微型化微格教学教案中的教学技能要素怎么写，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价迅速化。发展过程：1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什博士；20世纪60年代末，欧洲；20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等20世纪80年代，中国内地、印度、泰国及欧洲；北京教育学院、上海教育学院微格教学的实践过程：事前的学习跟研究、提供示范、确定培训技能和撰写讲稿、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评判（重放录像、自我剖析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演。二.微格教学实训的主要内容（一）微格教学设计的基本技能及练习 1.基本技能（1）分析处理教材的技能 教学目标、教学内容、学生已有经验（2）选择微格教学方法的技能 教学方法及策略（3）设计微格教学过程的技能 教学情境、教学活动方式、教学活动过程（4）教学诊断及评价的设计的技能（5）编写微格教案的技能（二）专项训练1.导入技能2.教学语言技能3.提问技能4.讲授技能5.变化技能6.反馈增强技能7.演示技能8.板书技能9.结束技能10.课堂组织技能斯坦福大学的教学技能分类1.导入技能2.变换各类刺激的技能3.总结、概况技能4.非语言性启发技能5.强调教师参与技能6.提问频度技能7.提问深度技能8.高层次提问技能9.发散性提问技能10.注意到对方引人注目的行动的技能11.运用例子和案例的技能12.讲解技能13.有计划地重复的技能14.交流的完整性技能三．主要参考书目1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社.2011年2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.19963.彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南京大学出版社.2011年4.范建中、高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社.2010年5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》[M].上海：华东师范大学出版社，1999年6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》[M].上海：华东师范大学出版社，2012年7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿）8.郭友.新课程下的学生课堂技能与辅导[M].北京：首都师范大学出版社.2010年9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能训练》[M].北京：当代世界出版社.2001年四、考核方式1.微格教案 20%；2.说课 20%3.微格教学实训60%。

五．微格教案格式、教案格式六．微格实训点评要点 1.教师个人能力：教态、语言表达、板书、PPT制作2.教学方面：教学内容选择；教学设计：合理、完整教学过程：条理清晰、衔接自然重点：准确、突出难点：解决办法得当学生的活动：启发学员方法、语言训练：练习充分、多样性七．基本教学技能（一）备课技能 1.备课内容 备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参； 2.备学生： （1）了解学生的年龄特点、个性变化、兴趣爱好、性格魅力。 （2）了解学生的观念情况、品德意志、学习态度、思维模式。（3）解学生的常识水平跟接受能力。 （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的看法、建议。 3.备方法（二）.导入技能1.概念：教师在一个新的教学内容或课堂活动起初的之后，运用一定的方法，让学员预见教学目标、教学内容以及课堂方法，引导学员做好心理准备和思维准备的一种教学方法。2.导入技能在教学中的作用 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫准备；3.导入技能的构成要素 内容、方法跟目的内容要素：已学常识、待学知识或背景知识是带有广泛迁移性的、能成就知识的、“含金量”较高的。 方法要素：“启”“发” 目的要素：“愤”“悱” 愤”：苦苦思索而受挫； “悱”表达更加力不从心；4.导入技能的类别 （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入；激情导入；释（审）题导入；简介导入；（2）直接导入；复习导入；背景导入；类比导入；随机导入；故事导入；经验导入；形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入；朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入；谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；预习导入；情景导入；5.导入技能的实行方法 目的性、针对性原则； 直观性、启发性原则； 趣味性原则； 关联性、迁移性原则； 灵活多样性；高效性导入技能评价表导入技能评价项目：知识的打算；技能的准备；背景的打算；联系密切、目的性强；富有趣味性，唤醒了学生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、感情饱满；时间得当、节奏紧凑；实事求是；已将教师引入学习情境；（三）提问技能 1.定义：教师利用提出疑问跟做出反馈的方法，唤起学生自觉的学习活动并帮这些学习活动建立方向，使之大幅地、深入地演进下去的一种教学行为。

2.提问的作用联系作用；推进作用；路标作用；3.提问的按照根据学员的情感倾向施问；根据学生认知水平施问；根据学员的学习态度施问；根据学员的信息反馈施问；根据学生部分变化施问； 4.提问的方式强调问题点名答；提出疑问大家答；提出难题自己答；提出疑问暂不答；提出疑问下次答； 5.提问的构成要素 （1）结构：由浅入深、由易至难； 目的明确，意图清晰； 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生的实际； 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生； 问题排列的次序合理；（2）措辞 问题设计的语言精确、明白、简洁 （3）突出问题中心（焦点化） 确定回答问题范围的大小； 问题所包括的任务数目，中心突出，化整为零。（4）提示 教师强调问题，学生的提问与老师所希望的提问有距离; 提示内容： 学生忽视的地方； 透过字面深入理解之处； 与理解课文有关的常识、资料； 某些重要词语； 语言表达方式； 分析的模式跟技巧；（5）分布 提问面向全体学员； （6）停顿 提问后停顿； （7）反应 教师对学员回答的反应，对学生的提问作出恰当的反应； 分析正确的程度：完全恰当，基本正确，完全错误，答非所问，文不对题，与想象有距离，回答超前； 分析其模式跟误答的缘由； 分析部分学生的提问与多数学生的理解是哪个关系； （8）评价 确认； 有分寸地显然或否定，并给予改正； （二）提问技能的分类 1. 根据认知水平分类 （1）回忆提问： 一种判别性的询问，学生提问“是”与“否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词义、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。

（2）理解提问：一般理解的回答，学生用自己的话对事实、事件等进行叙述。深入理解的回答，学生用自己的话概括段意、中心思想等。对比理解问答，学生对事件、人物、语言表达形式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。（3）运用提问学生利用新获取的知识跟回忆旧知识来解决新难题（4）分析提问学生找出事物之间的内在联系。（5）综合提问学生进行创造性思维。（6）评价提问学生对课本或全篇，或局部；或观念，或表达方式进行欣赏、鉴别和评判，做出价值判断。2.根据对提问的不同要求分类 判别性提问：对事物加以判定。是不是？对不对？ 描述性提问：对事物加以陈述和表明。是何种？怎么样？ 探索性提问：对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。有哪些？在那里？为什么？发现哪些？ 发散性提问：从多角度、多方面、多领域认识客观事物。除此之外，还有什么方法？你感受到哪些？你如何理解？你的看法？（四）说课技能 1.说课 授课老师在独立教研的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。 狭义的说课：教师以口头表达的方法，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

2.说课的特征简易性与操作性。理论性与科学性。交流性与示范性。 3.说课与教案、上课的关系(1)相同点：①主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。②主要任务同样，都是课前的打算工作。③主要做法同样，都要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。(2)不同点：①概念内涵不同。②对象不同。③目的不同。④活动方式不同。⑤基本规定不同。2.说课与上课的关系(1)说课与上课要求不同。(2)说课与上课的对象不同。(3)说课与上课的评判标准不同。4.说课的内容说课的内容比如：说教材，说教法、学法，说教学过程。(1)说教材说明自己对教材的理解。三个方面内容：①教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材的地位、作用。②明确强调本课时的详细教学目标。③分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。(2)说教法、学法(3)说教学过程①教学模式与教学环节安排。②说明教与学的双边活动安排。③说明重点与难点的处理。④说明采用这些教学方法辅助教学。⑤说明板书设计。5.说课的方式跟步骤⑴说“准”教材；⑵说“明”教法；⑶说“会”学法；⑷说“清”教学意图；⑸说“清”练习层次。