教师资格证考试《如何写好教学反思》模拟题

1、写成功之处将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点，如何写好教学反思。

2、写不足之处仍然是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼，教学反思《如何写好教学反思》。

3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。4、写师生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，

第2篇：教你怎么写好教学反思

1、写成功之处将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点，如何写好教学反思。

2、写不足之处仍然是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼，教学反思《如何写好教学反思》。

3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。4、写师生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，

第3篇：如何写好小学课堂反思

篇一：教师如何写好教学反思

集体业务学习

学习时间：2017年3月17日

地点：科任教室

主持人：宋艳华

学习内容：教师如何写好教学反思

教师如何写好教学反思

教学反思是学生不断更新教育教学方式，掌握新的教育科技，提高自己的一个重要途经。教师除了应加强基础理论的学习，更应格外注重掌握“诊断性”研究方式，重视发现问题，解决难题和教育教学实践能力的演进，突出对课堂教学和实际语境与自身教育心得的剖析与思考。为此，就怎么写好教学反思，我们从下面几个方面与你们讨论。

一、什么是教学反思

反思包含两层含义，一是课堂实践中的反省，二是学习过程中的反省。教学中的治疗与思考是对于某一课或某一阶段的课堂进行治疗，教师的教学应是不断调节跟校正的过程。通过思考，每一次调节与校正都对教育教学造成影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完过后，对自己上过课的状况进行解读与评判，仔细探讨自己上课的得失成败，分析自己的课堂是否合适学生的实际水准，是否可有效地推动学生的演进，在这些方面有待改进，再寻找解决难题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的思考，它包含两方面，一方面是借助学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的这些固有思想、想法及教学行为进行再次思考，找出差异，寻出理由，拿出对策，再把自己的反思和预测写起来，以利今后的教学。另一方面要提高学生之间的交流，听同行或学者的课，借鉴别人的课堂策略，课后将自己听课中更重要的收获、看法梳理出来，从而寻求到合适自己的心得知识。简单地说，教学反思就是研究自己怎么教，自己怎样学。教中学，学中教。

二、教学反思涉猎的内容

1、写成功之处

教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，将其具体得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。??/p>

2、写不足之处

即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳

理，并对其作深切的反省、探究和分析，以便日后在教学中吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，也会逐渐逝去，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

以上是学生写教学反思时能涉猎的一些内容，我们从下面这个例子进一步构建跟研究。如一位教师课堂《乘法分配律》后对本节课作了这种的课堂反思：教学过程中，导课非常快，在归纳乘法分配律的内容时，主观上是时间紧张，可课后想想，实际上是鼓励不到位。课堂上教师气氛不活跃，思维不切实，难以完整地总结出乘法分配律。结果，学生对乘法分配律不太理解，运用时问题众多。如当天在作业时发生的问题就非常多：45×102有一半左右的学生直接乘，不会简便；尤其是计算49×21+21时，学生看到不了它的特征，不会运用乘法分配律，可以说，本节课上得不是很顺利。今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

（1）．加强与教师之间的交谈和交流，相互学习，取长补短，尤其是多听青年学生的课，学习它们的新观念、新方式，改善课堂教学，提高课堂教学美术跟课堂效率。

（2）．认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才会做到心中有数，游刃有余。

三、教学反思应掌握的思路

1．把新课程理念成为反思的着眼点。如新课程倡导教学要重回学生的生活世界。教师能否从生活实际中选择适合的素材供学生学习，又怎样让学员在课堂

上感受的生活与实际的生活状况相一致，应该说是在教学中却没有解决好的问题。我们借此为着眼点，对自己的课堂行为进行再次梳理，注意到存在的一些疑问。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的观念来探讨自身的课堂实践，思考自己的课堂在很大程度上表现了新课程理念的要求，还必须在之后的教学中做些什么。这样的反省会促使新课程的观念逐渐在教学上受到表现跟落实。

2．把相关经验跟理论成为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的弊端作深入探讨时，需要回忆、整合已有的心得，借用这些已有的理论来预测。教师在思考时联系自己以前听课的历程，使课堂反思成为联系以前经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的思考摆脱了单纯经验的说教，是对教学实际行为的有效提高。

3．把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的思考，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的之后必须从整体层面来预测，有的之后必须“就其一点而不及其余”。两种思考的方法都是允许的，视具体状况而定。两者的结合，使思考在整体中抓住局部，在局部上认识整体。

4．把反思贯穿课堂教学的全过程。我们经常说教学反思要表现在教学的一直，反映在教学的全过程，但也许欠缺有益的直观经验。教学前的思考集中在教学定位、设计模式跟步骤上，教学中的思考集中在课堂动态生成的事件上，教学后的思考集中在教学效果与设计动机是否一致上。如教学中是否因材施教、因人施教、因类施教，是否充分发挥教师的气质特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情景的营造还是内容的展现，无论是问题的设?，还是释疑解答，均须“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地举办教育活动。因为教育的最大使命就是尊重教师的个性差异，尽可能地营造条件发展学生的思维能力，培养教师的认知品质，促进全体学生的发展。

5．把反思结果采用于实践、改进实践。教学中的反省不是坐而论道的，需要将思考给与的启示、体会、对策转化成为后续教学的详细举措。教师在自己的课堂实践中，要应对教学中存在的一个关键性问题，经过思考教案中的教学反思怎么写，连续设计不同的教学方案，并在实践中检验不同的推行效果，深化自己对教学的了解，从而提高自己的教学素质。

四、教学反思要提出的难题

1、要自觉自愿即自主，要充分认识到反思的重要，不能为了应付差事，要认识到反思是适应新课程的应该，促进自我发展的重要方法跟途径，如果不对自己的教育教学行为进行探讨，不对自己的教学心得进行总结，上完课不去再次审

视、分析，这样的学生很难提高自己。

2、要紧扣教育教学实际或案例，脱离实际的空话解决不了任何疑问教案中的教学反思怎么写，反思可以对于教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的感受跟认识。切勿贪大求多，要按照自己的教学实际，如实认真地写好诊断性、感悟性的思考。

总而言之，写课后教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。一个教师只有客观地预测，认识自己或别人，认真思考自己，才能真正从成功中发现新的期望，在差别中找到问题所在，寻找到缓解问题的方案，一个成功的学生就是在课堂中思考，在审视中累积经验，在心得中学习而不断成长出来的。反思是学生成长的必由之路。

篇二：如何写好教学反思

如何写好教学反思

对于学生来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象而进行全面而深入的理智思考跟总结，它是一种用来提升自身的业务，改进教学实践的学习方法，不断对自己的教育实践深入思考，积极构建与解决教育实践中的一系列问题。教学反思就是研究自己怎么教，自己怎样学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？

（1）、写成功之处。将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）、写不足之处。即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学的重点。

（3）、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然袭来，及时利用课后反思去捕捉。

（4）、写师生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写“再教设计”。一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期累积，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

篇三：怎样写好一件事教学反思

怎样写好一件事之教学反思2

作文教学--《记一次（）的拔河比赛》

本节课设计的目标是借助讲练结合，情境创设，激发师生的写作欲望，并可把事情的经过记叙得清晰、具体。通过合作交流，巩固学习各种描写人物的技巧，逐步提升教师在口语中的语言表达能力。重点是让学生学会在记叙中进行细节描写，让简单乏味的例文句子生动具体起来；从而让写作内容丰富。学生的认知打开了，为写好记叙文打下了稳固的基础。

从学生的体现看，学生借助教师的鼓励，在回忆记叙文写作要素时认知活跃，发言积极可以得出学生对记叙文写作的技巧是即将抓住了。在上课前，老师也作了充分的预设。但是通过以前作文和教学上对例句等的扩展练笔又看到学生的语言表达能力基础差。

从教学环节上看，我对于学生经常写作中的主要问题：对事件的驳论结构凌乱，写作的语言表达能力差如学生在记叙中认为无事可写，无话可说，写作中词不达意，文章前言不搭后语，不能准确连贯地表达自己的真实想法，使文章的语言表达粗糙、不生动。设计了本次作文教学中的重点讲练环节，引导学员从一篇好的记叙文中通过探讨来确立出写好记叙文的几个要点，为学生提供了一条写好记叙文的线索；先整体把握记叙文写作的方法，然后就学生的薄弱环节重点在教学上举办了针对性的师生互动环节，使教师既听又按要求探讨动笔，学习怎样开展人物的细节描写，一步步按照流程来让学员学会为自己的习作句子添枝加叶，巧用隐喻，活动多种描写方式，改变学生简单乏味的语言表达方式。

从学生的教学表现上看，这次学生的习作成果写得确实有较大进步。特别是以前作文中短语直白简单的朋友也可主动开口、动笔来丰富了自己的人物描写细节，完整了记叙文写作的结构。不但可很好地把握写好一件事情的记叙结构，而且写成的记叙文句子有一定的细节呈现。

通过本次写作思维训练，大部分学生无法对如何写好一件事产生了一个系统的记叙文写作认识，但是还有些学生在可对事件记叙之余对文中的事件细节和人物描写更加简洁，主要是就事写事，句子简单化，在记叙中的顾此失彼，能按要求记叙完整一件事情，可人物描写不够生动突出，词语积累有限，今后需要对于学生存在的这种作好专门的词语积累和鼓励，逐步提升人们的语言表达能力。