【精选3篇】杜甫的诗风教案要怎么写？

精选阁夜教案3篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常应依据教学必须撰写讲稿，教案有助于学生理解并把握系统的常识。教案要如何写呢？下面是小编帮你们整理的阁夜教案3篇，仅供参考，希望还能帮助到你们。

阁夜教案 篇1

教学目标：

1、知识目标：了解杜甫的散文风格，了解本诗的作文背景，积累名句。

2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。

3、情感目标：体会诗歌的观念感情，培养教师的爱国情怀。

教学重点：

1、探讨杜甫的文学风格。

2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

教学难点：

体会诗歌抒发的观念感情。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导语:

教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大作家：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁可分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典名言？（学生提问）教师：杜甫的诗词大多流露出关心百姓，同情疾苦的忧国忧民情怀。你们必定读过许多杜甫的文学，你们从中了解到他的诗歌有什么风格呢？（学生提问：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的。这是你们一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵。（学生齐声朗诵）这首诗词中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在即将步入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地知道杜甫的不同诗风。

二、组织师生粗略分析杜甫诗文中的两种风格。

江畔独步寻花

黄 四 娘 家 花 满 蹊 ，

千 朵 万 朵 压 枝 低 。

留 连 戏 蝶 时 时 舞 ，

自 在 娇 莺 恰 恰 啼 。

水 槛 遣 心

去郭轩楹敞，无村眺望赊。

澄江平少岸，幽树晚多花。

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

城中十万户，此地两三家。

风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的写景描写，形成萧散自然的传统。

别 赞 上 人

百川日东流，客去亦不息。

我生苦漂荡，何时有终极。

赞公释门老，放逐来上国。

还为世尘婴，颇带憔悴色。

杨枝晨在手，豆子雨已熟。

是身如浮云，安可限南北。

异县逢故人，初忻写胸臆。

天长关塞寒，岁暮饥冻逼。

野风吹征衣，欲别向曛黑。

马嘶思故枥，归鸟尽敛翼。

古来聚散地，宿昔长荆棘。

相看俱衰年，出处各努力。

赤 谷

天寒霜雪繁，游子有所之。

岂但岁月暮，重来未有期。

晨发赤谷亭，险艰方自兹。

乱石无改辙，我车已载脂。

山深苦多风，落日童稚饥。

悄然村墟迥，烟火何由追。

贫病转零落，故乡不可思。

常恐死道路，永为高人嗤。

风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在文学中，抒写的竟不局限于他个人的伤痛，而是更多地想到国家跟人民，想到周围世界的曩昔、现在跟将来。他这样深厚的情感，宽广的胸怀，使得他的文学表现的不是一种委琐贫弱的情感，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他哪多半言愁的悲哀题材的佳作表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。

三、朗读文学，初步认知诗歌风格与内涵

阁 夜

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

① 学生以自己偏爱的形式自由朗读文学,初步认知诗歌。

②教师提问：《阁夜》的风格是如何的？从中你感受跟感受到什么？（教师提醒：展开想象，从景与情两方面来回答。）

③组织师生合作、交流、讨论、回答、互评。

④教师点评，充分肯定学员的作答，归纳：这是一首年终时期许的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在叙事、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。

四、简介写作背景

教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗词的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀内战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都相继过世。杜甫以老病之身却在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情非常沉痛，写下了这首诗。

五、朗读文学，深入理解诗歌内涵

（一） 反复诵读

①教师配乐范读；②由师生齐读；③教师作适度点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上应注重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要抒发出哀怨、悲凉的感情。节奏、停顿如下所示：

阁 夜

岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。

五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。

野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。

卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。

④学生齐读

（二）、合作探究，理解诗意

①岁暮阴阳催短景，

②天涯霜雪霁寒宵。

教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是哪个？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

1、学生合作、交流、作答。

2、教师点拨、点评、补充、归纳：

①注释：

岁暮：一年已经终结；指冬季。阴阳，指日月；短景，指冬天日短。

②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短国殇教案怎么写，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人。次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意。当此霜雪方歇的严冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此愤恨寒怆的景色，不由感慨万千。霁，原指雨后或雪后小雨，这里指霜雪过后转晴。《红楼梦》中有写晴雯的词句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为地位低下。”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这些自然现象比喻人的品德崇高。

3、学生按照分析朗读①②句。

③五更鼓角声悲壮，

④三峡星河影动摇。

教师提问：作者看见了哪些声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有哲学色彩的语言描绘起来。

1、学生：想象、进行再成就的表述、畅所欲言。

2、教师：组织师生互评、给予肯定、补充、归纳：

①注释：

五更：时间未从初夜到夜尽，点出词人独坐之久，思绪之多。

鼓角：暗示曾经军民对峙，内乱不未的时代环境。用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。

动摇：山河之动摇，社会的动摇。说明诗人心之“动摇”。

②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前看到的当地军队的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重。“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的.战争氛围之浓。下句写三峡美丽的雪景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在崎岖的江流中飘荡不定。此联的蕴意在于画家把对时局的温暖和三峡夜深美景的赏析有机地结合出来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情结融入深深的风景之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情结。

3、学生依据分析朗读③④句。

⑤野哭千家闻战伐，

⑥夷歌数处起渔樵。

教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指哪个？如何理解？

1、学生：合作、思考、交流、回答。

2、教师鼓励、点评、补充、归纳：

①注释：

野：村落之荒凉。

千家：死者之多，灾难之重。

野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀内战给广大人民生命财产所带给的严重代价。

夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病却流落异乡。与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。

②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻。一闻战伐之事，就立刻引起千家的悲泣，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指云南境内少数民族的歌谣。夔州是民族聚居之地。杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声。“数处”言不只一起。这两句把偏远的夔州的典型环境塑造得更真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大作家来说，这两种声音都让他感到沮丧。

3、学生依据分析朗读⑤⑥句。

⑦卧龙跃马终黄土，

⑧人事音书漫寂寥。

教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指哪个？这两句表达诗人如何的感情？

1、学生交流、谈论、作答。

2、教师鼓励、点评、补充、归纳：

①注释：

卧龙：诸葛亮——忠臣。《蜀书诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”

跃马：公孙述—— 逆臣。王莽篡汉時，他自立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。

人事：交游， 指家人、朋友。

音书：书信。

人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。

②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更导致广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分体现出诗人感情上的冲突与痛苦。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自自我慰藉，感慨深沉，更显示出心灵的凄苦万状。

3、学生依据分析朗读⑦⑧句。

六、总括

这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从云层星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将古朴的意蕴和沉郁顿挫的感情结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀。

七、反复诵读，感悟提升

在深入理解文学内涵之后，再次配乐使全班同学插上想像的翅膀，有情感朗读短文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评。注意读出诗词沉郁顿挫的格调来。

八、作业

在把握杜甫诗文的基础上朗诵前面四首诗词，并背诵课文。

九、板书设计：

寒宵雪霁 → 五更鼓角

天空星河 → 江上洪波

有上天下地、俯仰古今之慨

山川形胜 → 战乱人事

当前现实 → 千年往迹

【教学评析】

本教学设计模式清晰，教学目标确立，教学重点、难点突出，并充分展现了新课程理念，主要特征如下：

一、反复诵读，加强教师对文学的体会、理解，让教师真正领略诗人所描写的诗词的场。

“书读百遍，其义自现”，诗歌的课堂尤其要重视朗读，以读为本，让学员在反复的朗读中不断加深对文学感情、意境、内涵的理解。本教学设计中，教师可充分认识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：①初步认知诗意——先是让学生用自己喜欢的方法朗读，之后老师配乐范读，再由教师齐读，在师生齐读期间，了解到学生朗读中的不足，又适时的对教师的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、情绪等的处理上进行纠正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了教师的想象力、理解力，从而初步认知诗歌风格，把握诗歌爱情；②深入理解诗意——在对每一联的评述期间，让教师朗读这一联，这样学生在对诗歌的深入理解后来，再进行朗读，就很可感受诗人的观念感情。在整体把握了文学的主题、思想感情后来，学生对于文学的朗诵就很富有诗韵，节奏也不由自主地展现出来；③感悟提升——当代作家于坚曾说：“一首诗是一个语言的场。”在深入理解全诗的涵义之后，再配乐使学生展开想象进行多种形式的默读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的散文语言所体现的场：走进雪光明朗如昼的严冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见枪声悲凉，千家恸哭传彻四野……走进作者的心中，和作者心气相通，从而黯然神伤，凄怆悲凉，感慨万千——对文学的理解跟体会也逐渐受到增强，从而超过“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情景交融的最高境界。

二、善于调动学生想象力，让教师在想像的认知活动中赢得独特的感情体验跟思想的启迪。

诗歌的一大特征是充满情感与丰富的想象。在诗歌中，丰富的情感跟丰富的想像常联在一起，互为作用。强烈的情感，自然造成想象的飞驰；丰富的想像，又有助于表现强烈的情感，尤其是复古诗词，更具有风趣蕴藉和发人想象的哲学特质。本教学设计中，教师从诗歌的这一特征出发，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层意义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想像中穿行，并用带有哲学色彩的语言进行创造性复述，从而融进诗人所描写的宏伟而细腻的唯美，真切的感受作者所抒发的极力的情感，真正体验跟理解了古典文学所阐发的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之像”。此外，在深入理解文学内涵之后，教学设计在结课处，又配乐使学生继续乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年代，回到颠沛流离、满目创痍的悲凉人世，触摸和体悟伟大作家杜甫感时伤乱的忧国忧民的情结和伟大的人格气质，学生的感情跟精神又再一次得到磨炼和历练，从而取得思想的教育跟启迪，获得了人文的关爱。这样的课堂活动也印证了新课标所言：不要以老师的探讨来替代学生的阅读实践，而要尊重教师的新颖感受、体验跟理解，让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。