【教师招聘】教师说课时的误区，你知道吗？

说课时的要点_“说课”基础

七、说课时的要点

说课是学生间的业务交流，其根本方针是为了讲求课的改进。但在说课过程中，要尽量减少以下几种误区。

1.复述授课讲义

说课稿与教案既有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多为教学具体过程的阐述，是学生教研结果的记录跟学生进行课堂教学的操作性方案。它包含确立的课堂目标、具体的教学内容，有简练而清晰的课堂流程，有启迪学生积极思维的教学方法，有准确的板书设计跟目标测试题等等。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。

说课稿则是在讲稿基础上写成的，虽然它也包含教案中的精要部分(说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手资料)，但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，它除了要准确地写出“教”与“学”的内容，而且应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进、扩展与建立。因此，说课教师不能按照自己写好的课件详细讲解教学过程。

2.再现上课过程

上课是学生在特定的环境中，依据编制好的教案，实现课堂目的、完成教学任务的过程。它有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严格的教学程序跟系统的操作步骤，是一种具体的课堂时间活动。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的、设计的优胜之处在哪里、设计的根据是何种、预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工过程的本来。()

有的学生在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮你们“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给后面就座的诸位评委、同行们听，把听课者视同听课的师生。说课教师应该铭记:“说课”是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，是一种更为严密的科学准备。它相当于“唱独角戏”，不能等同上课过程。

3.“虚”说教法学法

“说课”是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中推进，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。有的说课教师，在备课中对教法学法缺乏实在的、可操作的陈述内容。例如，“我利用了启发式、直观式教学法，学生采用自主探究法、讨论分析法等等。”至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见下文。

就教法来说，应点明教师是师生学习的合作者、引导者、参与者和促进者的主导地位教案的理论依据怎么写，并详细表明怎样根据教学内容的类别、学生探讨及现有的课堂资源选择最优化的教法，如何落实启发式教学观念，如何推动教学目标，如何有效利用现代化教学方法等等。就学法而言，应点明学生的主体角色定位，然后主要表明怎样指导学生进行心理调节，如何培养教师的兴趣、态度、习惯，如何指导教师掌握知识、技能，如何指导教师整个学习过程等。说课要说“实”教学方法。

4.“忘”说辅助方式

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿教案的理论依据怎么写，也没有运用任何辅助方式。而鉴于说课是有一定的时间要求的，所以只见说课教师心急如焚“超音速行驶”，而听课者云里雾里跟不上节奏。这样的说课，难以超过预期的效果跟目的。更有甚者，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听课者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师可以利用一定的辅助方式，如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。