教案分析怎么写 让教师按时满堂的八种现象，你中招了吗？

现象之一：以教材为本。有些教师更加注重教材，总觉得教材内容就是课堂教学的内容，于是以无法完成任务为由，在教学上提高教师活动的时间，影响学生整体水准的提升。

这种教材观仍然是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师要从学员的实际出发，灵活采用教材。通过对教材的剖析和探究，把握教材的旨趣，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使课本服务于教师，而不是让学员适应教材。

现象之二：以教案为本。有些教师讲课时过于依靠教案，严格依照教案的程序组织课堂，极力把教师的认知纳入自己教案的轨道，以确保课堂教学的成功进行，按时完成教学任务。

这种课堂教学虽然满堂轰轰烈烈，我觉得也不是一堂好课。因为老师束缚了教师的认知，学生不能充分发表自己的看法。这些学生所考量跟关注的仅仅自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极鼓励学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓宽和延展，进而产生综合利用语言的能力。

现象之三：认为“失败是成功之母”。有些教师更加坚信“失败—努力—进步—再失败—再尽力—再进步”这一规律。他们在教学评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。

其实，这是一种消极的教学方法。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败或许让一些学生失去自信心，挫伤其积极性。相反，一次顺利往往会使一个学生终身难忘，变消极为切实，使学生的心理受到健康发展。

现在的课堂教学提倡学生一同参加，所以说我们要确立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在教学上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们一直采取问跟答的方法，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的同学不能及时地鼓励学员问老师、问学生造成互动格局难以产生。

3．新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇

在课堂教学中，部分学生通常只重视支离破碎的语言知识的传授，不注意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。我们要让学生产生整体概念，以超过综合语言能力产生的目的。

4．对新课程所提倡的课堂模式理解、运用不够

新课程倡导“任务型”教学方式，学生在校长的指导下，通过认知、体验、实践、参与或者合作学习等方法，达到任务所要求的目标，从而展现成功。要在学习的过程中进行情感跟策略的调整，以让学生产生切实的学习态度，促进其语言实际利用能力的提升。

然而，在实际的课堂教学中，有些教师不敢尝试或尝试的力度不够，总是把这一教学方式想得深不可测，难以把握。

5．忽视板书的示范性

板书的作用一是归纳本节课的要领，帮助学员掌握本节课的重点、难点，二是示范性。学生有极强的模拟能力，有些教师总指责学生书写不严肃、不完善，是不是我们也需要思考一下自己的板书呢?由于教师的书写潦草、不完善，在考试过程中产生的不必要的失分现象是非常突出的。这要造成我们足够的注重。

三、对未来课堂教学的几点建议

面对教育改革和新课程标准的推行，教师首先应转变思想，在课堂教学中确立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，其次要恰当处理好课程标准跟教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而课本是课堂的材料，是我们教学中行之有效的工具。在实际教学工作中，我们要将新课程标准的观念融入课堂教学之中，以提高课堂教学的活力。

1．突出学生主体，尊重个体变化

要让课堂布满活力，必须突出学生主体。但是，突出学生主体并不仅仅是老师少讲，学生多参加。学生参与的多少并不足以反映以教师为主的观念。课堂的真正活力来自于老师与教师之间的心心相通，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其构建一种合力。而形成这一合力的要害在于敢打破唯书、唯师跟非此即彼的认知定势。潜意识中的师道尊严以及非此即彼的认知定式是课堂活力的大敌。

在课堂中进行分层次教学或者合作学习就表现了以教师为主体、尊重个体变化的人本主义教学模式。这样的课堂教学虽然没有轰轰烈烈的活动画面，但学习者能够选取和确认自己的学习目标，能够进行自我调节跟补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的素养。

2．采用多种途径，倡导体验参与

新课程标准是以教师“能做某事”的表述形式来设置各级目标要求的。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量选用“任务式”的教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。任务型教学观念的强调，并不意味着以前一些行之有效的教学方法都要淘汰。相反，任何教学方法即便符合认知规律，就有使用的原因。我们尝试任务型教学也没必要完全根据任务型教学的操作方式去作，要结合自己的教学实际，假如照抄照搬势必会走入误区。

课堂教学是创造性的活动，有创造性才有魅力。无论是活动式还是体验式教学，它的初衷都是培养教师的变革能力跟实践能力，因此在教学实践中，我们应避免过于依靠观摩所发现的方法。观摩和培训是必要的，但感悟更为重要。

3．注重过程评价，促进学生发展

新课程标准对评判进行了较为详尽的阐释，最核心的观念是颠覆传统课程中以考试定终身的终结性评价机制。然而我国的课程评价所遭受的阻碍原因众多。我们的学生虽不能左右中考，但我们可以借助努力尽量缩小文本课标与教学实践之间的偏差。也就是说，我们必须根据课程标准的规定，经常思考自己的课堂行为，查找与课标要求之间的差别。

我们可以在优化课堂教学的同时，用一定比重的时间对中考体现的基础知识进行平台地备考与巩固，在训练中对学员进行认知和学习习惯的训练，激发学生学习的外部动机，使学生从被动、依靠性学习转向自主、独立的学习。我们假设把目标定在培养教师自主学习的素养上，学生的学习性质经常出现差异。我们有些教师常常担心在课堂上进行互动式教学会影响课堂的进度跟考试的分数。实际上，假如借助活动跟体验打开了学生的认知空间，定会获得事半功倍的效果。

4．强化校本教研意识，提高教研质量

课程改革为大学的课堂研究工作提供了广阔的空间，我们要鼓励学生积极研究课改过程中遇到的新状况、新难题，培养学生教后反省的习惯，引导学生在思考过程中看到问题，研究问题，解决难题，引导学生在思考的过程中逐渐增加自己的综合能力。比如说：

有的校教案后面仍然有教后感一栏，但大多为空白；

公开课、评课、说课等活动时，有些教师出于自身利益的考量，往往绕开焦点，相互恭维，对一些实质性问题缺失深入的交流与探讨，从而让那些活动进入形式化的状况，起不到教研活动要起至的作用。

因此，我们需要注意教研活动的质量问题。

2008年6月

上村中学教学情况分析

一、教学状况及剖析

1、老师对课堂工作在心态上总体是扎实负责的，但受各种原因的制约，工作的精细化程度还不够到位。具体体现在如下方面：

第一、注意布置并指导教师备课新课，但缺少必要检查和严厉的管控，学生预习就很难取得成效。说明老师是加强预习指导工作的。但是为什么大多数学生还不过只是将新课看一遍就算是完成了预习任务了呢？这似乎跟同学对教师预习的检查不力有关。学生对预习的重要性认识不足也是导致这一现象的一个原因。学生在产生良好的学习习惯之前，认真的检查和严厉的管控是必要的。不然，上课效果就要大打折扣。学生预习不充分，没有带着困惑参与课堂教学，学习效率之低下就可想而知了。

第二、课堂教学总体状况良好，绝大多数老师可根据常规要求进行课堂教学，注意及时引导学有进步的教师，注意使学员动手实践。但是课堂教学目标也有待进一步确立，在发挥学生的主体作用方面也有待进一步的强化。教师的课堂教学不可能没有目标，因为在备课时的第一步就是确定教学目标。但是，可能是学生在确认教学目标时，较少考虑了学生的实际需求，换句话说，就是教师备了课本，忽略了教师，从而让教学方向不明。也有可能是学生在上课过程中，没有明确地示标，学生上了一堂课，不知道学习的重点是哪个。对青少年来说，大多数对学生在课堂教学中提供的信息还缺少筛选和归纳的素养，如果学生不能将有效和重要的信息明确化，学生就有也许把握不准学习的重点。魏书生老师的课堂教学六步法，第一步就是“定向”，定向即确立学习的目标，而且他常常跟学生商量，共同确认目标，这样学生学习就有了确立的方向了。这一点很值得我们借鉴。另外，我们一直注重，学生是学习的主体，没有主体的切实主动的参与，就没的高质量的课堂教学。老师讲解的东西不经学生的反思，又如何才能被学生纳入他的知识结构呢？造成这一现象的诱因是多方面的，有教学观念的弊端，也有教学心得不足的弊端。从教学观念方面说，就是我们个别教师仍旧坚守着“师者，传道授业解惑也”的传统观念，对学生的主体地位，对学生的主观能动性缺乏应有的了解，所以，多以自己的讲解代替学生的探讨，这对学生的可持续发展是十分不利的。从教学心得方面看，可能是教学内容安排不够科学，教学节奏掌握不准，导致时间紧张，于是为了完成一节课的课堂任务，只好这么。感觉上是，老师的任务完成了，学生能不能接受，那是它们的事了。但是，我们都清楚，衡量一堂课好坏的标准不是看老师讲了哪个，而是看学生学到了哪些。一堂课下来，如果教师收获甚微，任你老师讲得天花乱坠，又有何益？

第三、作业批改认真及时，但教师作业中存在不少问题，老师有时缺乏必要的脆弱。作业的量也掌握得不够科学，在必定程度上缓解了学生的学习负担。这就必须我们同学应做有心人，要勇于观察教案分析怎么写，了解学生，在布置作业方面尽量因人而异，不布置惩罚性作业，不布置过多超出学生能力的作业，有时不妨令部分素质较强的教师自主作业，这样，有也许使不同的学生在作业方面各得其所，不至于使作业成为扭曲学生人格的潜在原因，而是充分发挥作业在巩固知识、锻炼能力方面的作用。

3、绝大多数学生对学习有恰当的了解，对自己无法学好功课有信心，但是不排除有人对自己的状况不甚了解，有点盲目乐观。此外，学生在学习方法方面的难题也非常突显。

第一、认识方面。有的学生觉得，学生的主要任务是学习，不尽力学习是不负责任的体现。就这一项而言，依然有的朋友不能表示赞成，这一点不容忽视。当人们不觉得学习是自己的主要任务时，就有也许在学习态度上存在疑问，厌学几乎变成必然。这就要求我们不能只管教书，还必须要提高学习目的性教育，让这部分教师对学习有一个正确的了解。班主任和其它所有任课老师在这方面都必须负起责任。

第二、学法方面。新课程转型特别指出改革学习方法，倡导师生自主、合作、探究学习。在信息化社会，学会学习是教师将来适应跟接受社会各项挑战的基本能力。一个真正注重素质教育的中学，就需要着眼于学生的可持续发展。学生在校时间有限，在有限的时间里教会学生学会学习，为教师的人生负责，是大学要尽的责任。目前，我校在这种方面的工作也有待提高。具体可以表现在如下两个方面：其一，要进一步培养教师良好的学习习惯。应该说，已经有个别同事有了很好的学习习惯。其二，要提高学法的指导。学生在学习上暴露下来的弊端，当然不能全部由老师承担责任，但是，老师义不容辞地负有指导教师解决难题的责任。

五、对未来工作的启示。

我校的教学情况总体是良好的，但是也存在不少如上所述的弊端教案分析怎么写，针对这种难题，在未来的工作中，学校的教学管理首先应留意保持业已形成的好的做法，同时应进一步强化精细化管理，在教研、上课、作业批改、辅导、考查等方面应强调过于严谨的规定并大力加以贯彻执行，要采用有力措施在全校大力推动学风建