心得：特级教师都在用的8个备课技巧

1、备教学目标

目标教学是现今普遍采用的一种教学方法。这种课堂形式讲究上课以目标为向导，围绕目标教学，围绕目标评估。根据许多大学、许多同学的实践，这种课堂方法确实优于传统的这种严谨的“公式化”的教学方式。因此，这种教学方法广受大学、老师的偏爱。

这种课堂方法要求学生在教案时，第一要务就需要备出、备好、备精一节课的课堂目标。只有目标确立，才能做到有的放矢、弹无虚发，课堂教学能够展现成效。

与此相反，在实际的教学过程中，有一些极不负责任的备课方式：或者死套公式备课方式怎么写，上课缺乏新意；或者备其大意，上课随意而谈；或者备课不精，上课照本宣科，等等。这些都是与目标教学背道而驰的做法，在备课时需要避免。

2、备教法学法

课堂教学的目标又已确认，接下来，就必须考量达成目标的方式了。换句话说，就是备教法和学法。教师备教法和学法可从三个方面着手：

1.依据学习目标确认教法和学法。

不同的目标要采取不同的教法、学法，教法和学法必须合适确定的目标，为目标的达成服务，这样，课堂教学时常有效、高效。

2. 依据学生的常识水平、生活心得、心理特征来确定教法和学法。

教法和学法只有切合学生的实际，便于学生理解、掌握、运用，方可有效地减少学生的学习效率。

3. 依据教者本人的个性特征、知识水准、教学心得来确定教法和学法。

一般而言，这一点许多研究者不大提及，个中的缘由，就是在这种研究者看来，教学就是教师放弃个人喜好、兴趣、特长，绝对服从于教学任务跟学习主体特征的一种活动。

这种了解有一定的道理，但这些了解忘记了，教学若离开了学生个人的特质，活泼的课堂活动便不会发生；而且，事实上，教师只有在教学中充分发挥个人的主观能动性，教学才有成功的或许，教学论中常说的学生个人的教学风格能够产生；否则，一切或许都是空谈。

3、备课堂板书

板书是教学内容的浓缩，是教者教学模式的体现，也是学员学习模式的表现。因此，要拿出一个优秀的板书，不经过教者的深思熟虑是不可能的。

不仅如此，优秀的板书的还具备教育含义。你的板书设计得整齐、清晰，板书设计得有创意，板书的字写得好看，久而久之，无形中就会影响到学生。

但是，令人遗憾的是，有许多青年学生不懂得板书设计的这种含义，不懂得板书的教育功能。他们上课，口如悬河、信笔挥洒，讲到哪写到哪，想到那写到哪。一堂课下来，处处皆板书，处处又无板书。更有甚者，字上写字，一片模糊。对于这种的板书，学生只有“望洋兴叹”了。

4、备课堂结构

课堂教学是教者教学模式的展现，也是学员学习模式的体现，同时既是教学目标的逐渐推动。据笔者多年来的心得，要设计出一个优秀的教学结构，教者必须在下面几个方面狠下功夫。

1. 设计好课堂结构的各个环节。

如果我们把一堂课分为开头、中间跟结尾三个环节，那么，教者在设计教学结构时就需要在这三个环节上下一下功夫。

首先说开头。常言道：良好的开头是顺利的一半。一堂课的开头对这堂课的成功有着举足轻重的作用。头开得好，学生的学习兴趣才能激发出来，学生就爱学，教师教出来也顺手；头开得不好，就会窒息学生学习的兴趣，教师也教得吃力，长期下去，势必影响课堂教学的品质。因此，开头虽是小事，但含义重大，教者轻视不得。

中间是一堂课的躯干部分，是教学目标的完成过程。因此，中间部分教者必须教得丰满，学生需要学得充分。只有这种，预定的教学目标能够完成。

结尾是一堂课的收束部分。对这一部分，有些教师不太重视，以为后面两台戏已经听得够好了，结尾再无须大做文章。事实仍不是这样。结尾结的好，可起到“言有尽而意无穷”的效果，给学生留下充分的余味、咀嚼的余地。这样的结尾，无疑会对下一堂课起至积极的推动作用。

大家了解，学生对教师的课常常会造成某些特定的心理期望。例如教师的上一堂课上得好，能吸引学员；上下一堂课时，当教师一走进学校，学生都会造成一种积极、兴奋的心情反应，这样，课堂教学时常高效得多；反之，学生则会造成一种消极、厌烦，乃至抵抗的心理反应。学生对教师的课如果形成这些心理倾向，老师既不能及时看到、调整自己的课堂教学，那么，以后的课堂教学效率会低得多。因此，对任何一位教师来说，课堂教学的结尾不能小觑。

2. 注意各个别之间的衔接过渡。

各个别之间的衔接过渡犹如一座架在两山之间的桥梁，桥梁架得好，学生过起来就舒服、顺畅；桥梁架得不好，学生过起来才会觉得乏味、感到索然无味，就会影响到课堂教学的品质。因此，重视并设计好课堂教学各个环节之间的衔接过渡，是一堂好课的必定追求。

5、备教学语言

教学语言是学生“传道授业解惑”的重要方式，是师生双方情感沟通的重要桥梁；同时，也是教师学习语言的标杆。因此，教师的课堂语言需要达到：

1. 规范。

即首先应讲普通话，要简单、清晰、连贯。

2. 有一定的文采。

即语言应形象、生动，有魅力。

3. 要充满感情。

教学语言干瘪无味、味同嚼蜡，学生听起课来，昏昏欲睡，课堂学习效率自然会大打折扣。相反，教师的课堂语言生动活泼、有血有肉，才能让学生动情，才能唤醒师生热情，课堂教学效率自会高得多。

6、备教学机智

课堂教学是一个动态的开放的流程。一般而言，它无固定的程式。因此，教师在备课时不论准备的如此充分，总会有意想不到的状况出现。这就要求学生在备课时，除了扎扎实实地备好就能想像到的原因外，还要有一种应变的心理准备。

古语说得好：凡事预则立，不预则废。课堂教学中发生的突发状况，虽然课前未能预知，但即使教者在备课时有一种应变的心理准备，并且时时提醒自己不断地强化这些心理准备，那么，即使课堂教学过程中发生一些突发状况，教师也可从容应对。

7、备学生心理

教师备课除了要从课本、教者这一视角认真准备以外，还需要考量学生，考虑学生的思维结构、学生的心理状态，并建立出相应的规避措施。一般而言，备课中的这一环节除了少不得，而且课堂教学的成败多半取决于这一环节。

为什么这么说呢？因为，即使你把课本备得滚瓜烂熟，把课堂语言、教学用具，乃至一些必要的教学动作备得如此充分，可是，只要你忽视了教学活动的主体——学生，那么，你打算的所有的一切就没有任何价值了。

8、备课堂趣味

北宋著名哲学家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”清代医学家张伯行在注释这句话时，发挥得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中意趣备课方式怎么写，心多扞格，那肯好学。”由此可见，有趣是课堂教学吸引学员的一个重要方法。

课堂教学只有趣味浓厚、趣味纵横，才能唤醒起学员的求知欲，调动学生学习的积极性，从而有利于课堂教学效率的提升。基于此，教师在备课时需要倾全力从课本中、从课堂教学的过程中，挖掘可能存在的创意因素，增强课堂教学的趣味性。