《介绍家乡的景物》教学反思继口语交际研究课失败之后

《介绍家乡的景物》教学反思

继口语交际研究课失败以后，心中始终有个结，想好好上一节作文指导课，弥补口语交际课留下的遗憾。焦虑着、尝试着在组内请组内的几位教师听过几次试教后，认真的修改写下详案，向蒋主任请教后对教案作了巨大的修改，执教了第二次研究课。虽然却有许多不足之处，悬在心里很久的石头落了地，（生出许多）自觉连走动的步伐也轻快了许多。听过“仁者见仁，智者见智”的评课之后，私下里将组内的试教与探究课的教法作了一番比较，有几许收获还有几许困惑。

一、关于内容与技巧

三年级作文教学以段的指导为主。学生作文中通常出现不知写哪些？不知怎样写的疑惑。不知写哪些是作文内容的困惑，不知怎样写既是习作方式的难题。在组内的试教中我先从教师观察的景物入手，引导学生回想自己观察的景物的样子。为帮助学生把握具体景物的特征，引导学生回忆并板书观察景物的详细内容。学生作文有了确立的内容指向。不论学生在教学中说得好与坏，但它们有了可说的内容。研究课的执教中，我也从内容入手。但这时的内容是课文中的典型片断，从片段中引导学员感悟体会写法。但在教师确定习作对象后我只把握本次习作要求使教师有顺序、抓特征，展开想象来介绍景物，对学生介绍的详细景物的样子跟准确内容没有仔细的梳理与指导。学生习作的内容指向不明晰，出现第一名学生上台介绍失语的现象。另外在组内的试教中我没有运用范文，也没有帮助学生提炼“有的……有的……有的……”“像……似的……”、“好似……”等诸多详细的方式试。学生在教学中的表达非常散乱，语言不够规范。通过一教、二教的对比让我认识到三年级作文教学就要从内容入手，方法的理解在内容中渗透，这个内容，既（保）包括学生应写的详细内容，即打算写什么方面的内容，又包含有什么确切的语言可以（表）帮助学生表达想表达的内容。在对写作内容的抉择，与对准确词句的利用训练中逐渐培养学员写作能力。

二、关于集体指导与个性培养

小学生习作要引导学员自主、自由的表达。作为起年级，能自主、自由表达的仅是个别教师，还有部分师生面对习作题目不知如何下手，教师的指导，重在帮助学生开启模式，确立表达内容。便仍有些学生在明确内容不知如何表达，往往三言两语即草草结束。针对这一现象，在组内试教中在学员确立表达内容后，我指名学生对于自己树立的内容边叙述边指导，引导全班学生帮助这一名演讲诉学生补充。指导结束后教师习作大部分学生都围绕我指导的“夷陵广场的喷泉”或“夷陵长江大桥”等题材内容来写，结构上、内容上与我教学上的指导大同小异，学生的习作缺乏个性化的表达。为防止发生这样现象，在研究课前我布置学生先写，看过学生的一次写作，发现学生作文的范围较广泛，在看完学生习作后，我将习作的内容大概归为四类，在研究课上我先指导了以花为代表的植物类的景物小学语文描写景的课文教案怎么写，然后使学员分组交流后，指导以“喷泉”、“和平公园的鸽子”为代表的两类习作。学生在教学上展现的依然是自己课前写好的练笔，课堂指导的成效性存在疑问。由于有了课前的作文，学生也不愿再动脑筋去探讨自己习作的内容，“有顺序，抓特征，展开合理想象”的习作要求在指导上推进。为求个性不讲先写，习作的目标不能落实。增加了教师课前习作的难度。作文指导课中指导过细导致干人一面小学语文描写景的课文教案怎么写，学生丧失了个性表达，粗线条的指导，学生习作质量不高的矛盾凸显出来。教师作文指导的度该怎么把握，怎样使学生了解有话可写，怎样写又有个性的自主表达，仍有待于进一步的探求与反思。