苗蔚林：教学反思本节课定位精准，目标明确

教学反思

本节课定位准确，目标确立。重视引导学生按照所提醒的情景，打开思路，大胆从与动物特性相反的方向想象，努力把夸张、奇特的故事情节写明白教案教学目标怎么写，表现想象的“有趣”。并且加强学习支架的构建，运用思维导图，调动学生已有的生活心得，想象动物差异之前烦恼的事情，再想像动物变化以后有趣的事情，在对比想象中，打开思路，创编故事。降低了想象难度，却拓宽了想像空间。学生感受到了想像的真谛，写作兴趣提高，写作自信心大大提升。

陶罐和铁罐教学目标设计第2篇

我安排一课时讲完这篇，这只是我近段时间一直都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织教师备课，在预习中读略读准，初步学习字词，这只是学习能力的培养过程，今天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是教学上并不是抛掉字词不管，而是更好的借助抓词串文，以词读文，以读代讲。

课堂上环节紧凑，感觉的下来孩子总是处在精神集中的状况上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了儿子读词识字的困难，其中老师范读也确立了课本基调。略读是三年级孩子应逐步学会的读书方法，走马观花地看以超过掌握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的思维规律，渗透概括全文的方式。默读有利于思考，在整篇中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分展现两个角色特性的语句，比如“傲慢、谦虚”等，充分令学生感受关键的词语的含义和抒发的'思想情感，还有运用补白想象阔词的方式，以体会人物的心灵体验为重点，在此过程中练习学生读的素养和探讨能力。为了帮每个孩子练习的机会教案教学目标怎么写，不断使用“听呀，他读出了抨击”等这种的语言引导读悟结合。

随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手阐释，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方式。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先提供途径，然后把理解的含义送进文中读。

阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的更基本原则。课堂上，通过诸多方式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想情感，学习口语方式，从而提升课堂教学品质。

课堂按照自己的构想进展太顺，基于学生的学习水平，但是缺乏小结、质疑和写法的鼓励，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读很多，这些都源于教学机智不灵活，要再次增强自身素质。

陶罐和铁罐教学目标设计第3篇

《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制学校数学课本三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁桶自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为古物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和弱项，要勇于发现对方的长处，正视自己的自傲，相互宽容，和睦相处。本文的教学重难点是：在分角色、有情感朗读短文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现思考如下：三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思

重朗读、抓对话

课文内容简略易懂，生动有趣，学生非常偏爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，教师再作适度的指导。课文的第一部分主要写铁罐是如何奚落陶罐的。引导学生把握陶罐和铁罐的对话，以及体现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会她们的不同内心活动。在指导教师分角色朗读时，首先采取学生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求教师读出不同人物的情感：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调缓慢些，语气柔和些，给人以乐观朴实之感。再使学生演一演，加深对课本的理解”。学生学得轻松愉悦，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学员说说自己偏爱谁、不喜欢谁、理由是哪个。虽然这时的体会是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中体会。绝大部分学生都可说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的'谦虚、善良和真心。

不完美的地方

学生的心情没有被充分激发出来。可能由于自己有些紧张，从而妨碍了学生，总之感觉学生的心情不如平时高涨，有些孩子一直不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

改进方法

1、看图谈话，激趣导入。

2、给足时间与空间使教师自主阅读文本。在阅读中，把课本读正确、读通顺。

3、然后引导学生继续走进文本，读课本，查找、圈画看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦逊、宽容的语句。引导师生多种方式读课本，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。

4、用好评价语。在教师汇报交流中，我做适时点拨。

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