教学现状应该从哪几个方面分析那要看你

问题一：急：教学状况需要从哪几个方面探讨 那要看你预测哪类教学，是学校、大学而是职业教育，我想你或许问的是教育状况，如果是探讨教育状况，应该包括这几个方面吧，一、教育概况：1、教育资源：教学机构、师资力量、特长科目；2、教育水平：主要跟同类同级的对比。二、教育优劣分析：对应里面几个方面写出优缺点。三、发展建议：主要对于教育存在疑问写。我想以上必须是不可缺的基本内容，暂时想到那些，希望有所帮助。问题二：试卷分析要从这些方面入手 详细?? 试卷分析要从这些方面入手 具体在写试卷分析时，主要从下面几方面着手。 一、覆盖面情况预测。是否覆盖了所有的章节教案评价怎么写，与教学大纲和考核表明的规定是否一致，有无超纲现象。 二、难易程度预测。试题本身的难度、深度是否与教学大纲、教学规定相符，有无偏题、怪题等。 三、学生对知识点掌握状况预测。对失分较多的题目，分析失分的缘由；对失分较少的的题目,分析得分的缘由。 四、建议 １、教师在未来的命题过程中，应当留意这些疑问，有哪些好的建议。 ２、教师在未来讲课的过程中，应当留意这些难题，在那些方面应该改进，哪些方面必须优化，哪些方面应该重视。 ３、学生在未来该门课程的学习过程中，应从这些方面入手，怎样能够学好该门课程，怎样能够超过事半功倍的效果。

问题三：评价一个数学课堂活动必须从哪几个方面入手 教学目标 学生参加度 反思 课程连贯性 教态 …… 很多难题四：教学反思包括哪几个方面？ 教学反思是在课堂教学告一段落之后，把教学上的反馈信息、自我感到并且引起的众多探讨产生文字。促进教者及时总结教学中的心得教训，从而更有效的处理跟利用教材，逐步掌握教学规律，提高课堂水平。我的理解就是把课堂教学实况象放录像似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否超过，教学任务完成得怎么，学生反馈怎样……然后把注意的焦点指向这些让自己1、内容新鲜，见微知著。写自己实际教学中遇到的困惑，有亲自体验，内容新鲜、具体，一斑窥豹，见微知著。也就是说从实际出发，在教学案例中探及某些教育规律。事例可小，但应善于上升至理论高度，作一些有深度的剖析，用以审视自己的课堂教学。激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住契机、选择典型例子、新鲜体验、深刻感受……记录下来，这就是教学反思。2、形式不拘，集中具体。写教学反思选材应集中具体，一事一议。至于文章的方式、结构不必强求完整，文体也无需拘泥。可以写成小结式的，也可以写出随笔式的，只要有一得之见即可。3、不失时机，记载及时。写教学反思要趁热打铁，为了不失时机，可把认为非写不可的事实先记载出来，而理论预测和推敲文字留待日后找时间再进行。如果一堂课下来，自己认为能写的东西有很多，不妨确定一个角度，然后作一翻筛选，或以谈经验为主，哪一方面更有价值就考量先写那一方面的内容。问题五："教学方法与方法"方面的评判指标有什么 讲授法

讲授法是学生借助简明、生动的口头语言向师生传授知识、发展学生智力的方式.它是借助叙述、描绘、解释、推论来释放信息、传授知识、阐明概念、论证法则跟公式,引导学生探讨跟认识问题.运用讲授法的基本要求是：

①讲授又应加强内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的感知基础出现联系.

②讲授应注意培养教师的学科认知.[3]

③讲授应具有启发性.

④讲授要讲求语言戏剧.语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适当,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏.

讲授法的特点是学生易于控制教学进程,能够让学员在较短时间内取得长期系统的科学常识.但即使利用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面.

讨论法

讨论法是在校长的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过探讨或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法.优点在于,由于全体学员都参与活动,可以培育合作精神,激发师生的学习兴趣,提高教师学习的独立性.一般在高年级学生或儿童课堂中引入.运用讨论法的基本要求是：

①讨论的弊端要具备吸引力.讨论前学生要强调讨论题跟讨论的详细规定,指导学员收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲.

②讨论时,要勇于启发引导学生自由发表看法.讨论要围绕中心,联系实际,让每位教师都有发言机会.

③讨论结束时,教师要进行总结,概括讨论的状况,使学生取得恰当的看法跟系统的知识.

直观演示法

演示法是学生在教学上借助展示各类实物、直观教具或进行示范性实验,让学员通过观察获取感性认识的教学方法.是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用.运用演示法的基本要求是：

1、目的应明确

2、现象应明显且易于观察

3、尽量排除次要因素或减少次要因素的妨碍

练习法

练习法是师生在学生的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方式.在课堂中,练习法被各科课堂广泛运用.练习通常能分为以下几种：

其一,语言的练习.包括口头语言跟书面语言的训练,旨在培养学员的表达能力.

其二,解答疑问的练习.包括口头和书面解答疑问的训练,旨在培养教师利用知识解决难题的能力.

其三,实际操作的练习.旨在产生操作技能,在技术性学科中占重要地位.

读书指导法

读书指导法是老师指导教师通过阅读教科书或参考书,以取得知识、巩固知识、培养教师自学能力的一种方法.

任务驱动法

教师给师生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对常识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由学生进行总结.任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它规定学生布置任务应详细,其他学生要极积提问,以超过共同学习的目的.任务驱动教学法可以使学生在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决难题的素养,培养教师独立探求及合作精神.

参观教学法

组织或指导学习到育种实验地进行实地观察、调查、研究跟学习,从而取得新知识或巩固已学常识的教学方法.参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学员围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识.参观教学法可使学生巩固已学的理论常识,掌握最新的前延知识.参观教学法主要应用于各种动物种类改良科技的工作程序、后代选择方式跟最新研究进展等方面内容的教学.参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”.

现场教学法

是以现场为中心,以现场实物为对象,以教师活动为主体的教学方法.本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要要......余下全文>>问题六：对课堂学生教学素质的评判有什么方面的内容 1、教材处理

知识、能力、价值观目标是否确立，教学目的是否合乎《数学课程标准》的规定和教师实际，知识技能、能力培养、思想教育的规定是否确立、恰当、可行。

是否体现教学目标，知识讲解是否具备科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具备科学性。

教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。

2、教学基本功

教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。

板书设计是否具备科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。

能否熟练运用现代化教学设施、仪器和现代化教学方法进行教学、演示、讲解，演示和讲解如何有机结合，

3、教学方法

方法选取是否灵活多样，是否与教学目的跟教学内容相适应，是否与教师的年龄特点相适应，课堂教学机智如何。

是否以老师讲解为主，学生的教学主体性体现的怎样，教学方法的选取是否科学合理，符合学生的实际。

教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强素质培养。

是否有意识、恰当的利用生动的例子激发师生的学习动机，培养教师的学习兴趣，提高教学效益。

4、教学效果

课堂上老师能够迅速把握学生的反馈信息，并采用相应的调控机制进行教学。

学生是否仔细听讲，积极探讨，大胆发言，学习积极性是否被充分激发出来。

基础好、中、差学生能否各尽其智，各有所获，均衡增加。学生对本节课的常识、技能掌握的程度怎样，能力发展程度如何。问题七：教学设计需要从这些方面进行学情分析 一，关注师生知识需求，满足学员求知的梦想。在教学学习中，学生心灵应该知道学会这些知识呢？教师应按照学生的已有知识进行探讨设计，在课堂教学中加以体现，满足学生的常识需求。比方在学习长方体正方体的特点时，当同学让学生拿出正方体长方体模型后，学生会思考，正方体有哪个特点，从这些方面去考量，长方体有哪个特点，应该从这些方面去考量，长方体正方体之间有哪个关系等。知道了教师这一需求，老师在进行教学设计时，就了解了课堂上学生会关注哪些会研究什么，从而在进行教学设计时把使教师独立或合作研究长方体正方体的特点跟长方体正方体之间的关系作为本堂课的重点，让学员独立地或在合作中进行研究，这样才能满足学生对知识的意愿。

二．关注学生认知需求，促进教师思维发展。数学是认知的舞蹈。教学设计中学生需要考量如何来设计教学能够使教师的认知得到训练，也就是在教学中如何能够使教师进行切实地探讨。比方在设计长方体正方体体积这节课时，如果不考量学生的认知发展，在课堂中直接把体积公式呈现给学生，那么就不能促进学生认知的演进；而在教学中，考虑强调问题，“怎样来求正方体长方体的重量呢？”让后使学生去想办法去探讨研究，从而推动学生认知的演进。

三．关注学生缓解问题的意愿，提高学生理论联系实际的素养。俗话说“条条大路通罗马”，数学难题的缓解这些之后有多种解法，但我们的同学在课堂中通常只关注学生能否能把疑问解决，只关注学生解决难题的结果，而不考量学生是如何解救的，还有没有更多更好的缓解问题的方法呢？老师很少去考量。这就很难调动学生研究问题的积极性，不利于学生从多种角度解决难题。例如：在学习“7+9”时，如果只使学生掌握7加10之后减去1，解决难题的方法就有点单一，有的学生可能会从7开始一个一个的加加9个一，也有的或许从9加7个一，还有的把7看做10，加9后再减3，对这种解决难题的方式老师都应给予对教师依法表扬和引导，以鼓励学生从多角度去研究解决难题的方法教案评价怎么写，满足学生缓解问题的意愿。

四．关注学生思维误区，避免引起隐患。教学中，如果研究的方式不对，很容易在学生头脑中产生错误的常识。比方，在学习小数加减法时，如果同学只注意到进行加减时，只考量数位对齐，而不考量如何才是数位对齐，并对齐使学生研究，那么学生就很容易在计算中产生末尾对齐，因为在学习整数加减法时学生对这一规则尚未根深蒂固了，老师不注意这一点学生就很容易造成认知误区。

美国教育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”在课堂中，老师只有对教师认识的多一些，了解的最全面一些，了解的最深入一些，才能设计出科学合理的教学设计，才有高效的教学，满足学生意愿，促进学生发展。