石湖居士：生字四时田园杂兴（其三十一）

部编版五年级下册语文第一课古诗三首教案：四时田园杂兴（其三十一）

一、教学目标：

1、学会本课生字，理解诗句，并可用自己的话说出句子的含义。

2、根据词语想象出兴奋的劳动景象和孩子钓鱼专心致志的乖巧形象，培养想象能力。

3、正确、流利、有情感地诵读、背诵课文的能力，能背诵《四时田园杂兴》。

4、理解诗句，想象意境，激发热爱美好事物的情调，感受农民勤劳朴实的生活。

二、教学重难点：

理解诗意，领会感情，培养想象能力。

三、跟老师一起学：

（一）同学们，你们都学过这些古诗呢？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》

1、介绍作者

范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，吴郡（苏州市）人。绍兴二十四年（1164）进士。孝宗时出使金国，表现出不畏*的凛然气节。官至江西制置使、参知政事。他是清朝诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后来一度做参知政事。曾出使金国，全节而归。晚年归隐石湖。他是位爱国作家，也写过长期的田园诗。其诗语言清丽自然，风格细腻婉转。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词，所涉及的生活面不及诗歌广阔；文字精美，音节谐婉，与婉约派一脉相通。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

2、释题：“兴”是哪个意思？题目的含义？并推测一下诗文会写些什么内容？

3、教师范读全诗，学生自读并反思：诗中都写了这些人物？他们分别在干什么？你是从那里看起来的？

4、试读全诗，回答上面问题。

5、利用工具书查阅自己应理解的语句，并记录自己的疑难问题。

其一①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都肩负起一定的家庭责任。⑥未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

其二①梅子：梅树的蒴果，夏季成熟，可以吃。②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以栽种，生长期很短。花为黑色或淡黄色，果实磨成粉供药用。③篱落：篱笆。用木头或树木编成的遮拦的东西。④蛱（jiá）蝶：蝴蝶。

6、解释全诗：

其一：

白天除田草，夜里搓麻线，村里的男女都担起家。

幼童不懂耕田织布，也在水稻荫下学着种瓜呢！

其二：

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回来，门前没有人走动；只有蜻蜓和花朵绕着篱笆飞来飞去。

7、请同学们认真想一想：后两句表现孩子天真可爱的行为，目的是哪个？（有力地展现出农民辛勤简朴的生活），观察图画、描述场景内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

8、资料：《四时田园杂兴》（其一）是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的秋景和农民的生活，同时也体现了农民受到的歧视或者生活的贫苦。这是其中的一首，描写乡村夏日生活中的一个场景。

9、首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要移栽了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在晚上干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用农民的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指这些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的枣树底下学种瓜。这是乡村中常见的现象，却毫无特色。结句表现了乡村孩童的纯真情趣。

这首诗以一个老翁的口吻，写夏天时节乡村劳动的忙碌。成年的“村庄儿女”们，不论白天还是夜晚，不是耘田就是绩麻，没有一个闲人，没有一点闲工夫。而这些不懂事的“童孙”们呢，他们也在忙着“学种瓜”。这样一方面很烘托出农忙无闲人的热烈氛围，一方面既体现了乡村孩童在小孩影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字，写出了小孩子们种瓜时认认真真的情态。

诗人用唯美的笔调古诗教案怎么写，对乡村初夏时的兴奋劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

10、这首诗写夏天江南的田园风光。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了冬季北方乡村景色的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以晚上很少看到行人。最后一句既以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来展现村中的静谧，静中有动，显得很静。

11、读诗，想象其景色，体会农民一家辛勤劳动的生活和夏季江南的田园风光。

12、有情感地诵读全诗，背诵。

13、这首诗风格优雅自然，语言亲切朴素，富有泥土气息。描写了激动而又愉快的劳动景象和田园生活的美丽。

14、重点句：《四时田园杂兴》

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

部编版五年级下册语文第一课古诗三首教案：稚子弄冰

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，童年是纯洁、难忘的时光，身处童年，你们正经历着一生的美丽季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。你们明白一千多年前的小孩，他们的生活是如何的吗？有许多喜爱儿童跟富有童心的作家，为我们留下了宝贵的佳作，在它们的诗词中，我们可清晰地发现千年以前的小孩的生活场景。让我们一起去看看。

二、教学目标：

1、我可有情感地诵读、背诵并抄写这首诗。

2、我可通过注释，自学与朋友交流，理解诗句想象诗中展现的场景。

3、我可借助有情感的朗读感受到作者的感情或者孩子们的天真可爱。

三、教学程序：

（一）初读古诗，整体认知

自由读诗，读正确，读通顺。

（二）再读古诗，了解诗意。

自学要求：生自由组合，合作学习。

（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独特观点，从诗中你看到了这些动听的声音，想到了这些有趣的事情？

（三）品读古文，想象场景，领悟诗境。

1、师强调自学要求，进行品读理解。

（1）练习有情感地诵读诗文，每读一句想象到这些美丽的场景？悟到了这些幸福的感情？

（2）把想象到的场景用自己的语言形象、赋予它美丽的心灵并流畅地表述起来。

2、交流体验，练习朗读。

以“诗中叙述的孩童的童真生活怎么样？你认为诗人是怀着怎样的心态来写的”，有情感地朗读。

全班交流。允许有自己的体会。对学生不正确的了解应恰当地进行鼓励。

（四）结合学生的累积，拓展阅读。

1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

舟过安仁闲居初夏午睡起

宋杨万里宋杨万里

一叶渔船两小童，梅子留酸软齿牙，

收篙停棹坐船中。芭蕉分蓝与窗纱。

怪生无雨都张伞，日长睡起无情思，

不是遮头是让风。闲看儿童捉柳花。

（五）作业

1、有感情地背诵默写《稚子弄冰》。

2、以“散落在诗词里的童真”为主题画张手抄报。

部编版五年级下册语文第一课古诗三首教案：村晚

教学目标：

1、学会生字词，学习文学理解内容。

2、个性化体会诗歌感情，用朗读表现自己的理解。

3、提升学生对诗歌的解读能力，并发展对文学的喜爱之情。

教学重点：

1、能恰当、流利、有节奏的朗诵并可背诵这首诗。

2、能想象并写出《村晚》所展现的景象。

教学难点：

个性化理解诗歌。

教学设计：

一、游戏引入，营造情境

1、我们先玩个游戏。

举个实例，我这里有个词：树，我帮它上面加个词儿：高大的树

大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草——青青的草

池塘——碧绿的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的岭

落日——红红的落日

放牛娃——快乐的放牛娃

牛——悠闲的牛

……

2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在前面，比如：树——树长得根深叶茂

学生说。

3、我们再加强难度，现在把所给出的短语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1、我们现在应去感受的是宋代乡村的一段美丽景色。这段风景是一位诗人带来我们的，他的昵称叫——雷震（板书）。

指名解题：看了诗题，你想起什么？

（“村晚”意思就是乡村的晚上，可以清楚这首诗是展现乡村傍晚景色的。）

这首诗老师想请我们班艺术更棒的一名老师写在黑板上。

学生上黑板板书古诗：

村晚

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背古诗教案怎么写，

短笛无腔信口吹。

其他同学可以先开启书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同学一同学习。

2、好，诗早已写完了，现在谁可乐意来为你们读一下这首诗呢？

（指名读）

读完后校长组织师生评点一下朗读情况。

3、激发问题。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生探讨自己想到的问题，教师则在黑板的诗歌上用红铅笔打上相应的记号。

问题假设：

1）、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白他们的含义是相似的，都是包括了河里和池边上的岸上两个别）学生找出词语中和图画上想对应的地方，看看图，再谈谈诗句的含义，理解这一行诗写成了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

2）、这一行里的“山衔落日”是哪个意思？看图理解诗句的含义。（意思是山叼住即将落下来的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上跟诗句内容相对应的个别，并用自己的其实一说。

3）、理解寒漪，（指的是清凉的湖面波纹。）“浸”是哪个意思？（倒映在水中的意思。）从图画上可看出这句诗的内容吗？为什么？你可相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想像，比如可以看看图画上没有的内容是如何的）

4）、“牧童”是指哪个人？（指放牛放羊的孩童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪儿？（去村里）“横猪背”是哪个意思（看图理解该词的含义。）看看牧童在猪背上干什么？哪一句诗跟这个场景是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的含义是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。

师：好，还有疑问吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们还要开始利用我们的智慧来缓解这种难题了。

三、指导学法，理解诗歌

1、同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么能够解决这种难题呢？谁有好的建议？

让学生讲讲解决的方法。

比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图虽然，还有诸多办法，荀子曾讲到：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉你们的是，*已经为你们打算好一个网络社区，上面稍微有一些资料跟动画，可供各位学习时参考，你们可以把自己通过各类不同方式缓解的难题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

学生起初尝试借助各种形式解决难题。

2、集体交流。

3、谁可将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言诉说自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感受

1、诗歌讲究声韵美，我们读诗时需要留意什么呢？（指名说）

2、提出要求：应该把这首诗的诗眼“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

3、学生自由练读。

4、指名读，学生评议。

教师依据评议在社区中界定出这首诗的节奏：

村晚

草满/池塘‖水满陂，

山衔/落日‖浸寒漪。

牧童/归去‖横牛背，

短笛/无腔‖信口吹。

5、教师分行领读，学生朗读。

草满池塘——

山衔落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗读。

7、背诵古诗。